Методические основы построения опережающего курса физики основной школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 1997
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 443 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методические основы построения опережающего курса физики основной школы
Оглавление Методические основы построения опережающего курса физики основной школы
Содержание Методические основы построения опережающего курса физики основной школы
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ, ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВА ЕГО РАЗВИТИЯ. 1.1. Проблема содержания образования в педагогике. Значение и дидактические задачи школьного курса
Физики.
1.2. Содержание Физического образования в отечественной и зарубежных школах.
1.3. Обоснование целесообразности введения опережающего курса физики с пятого класса
Выводы по главе
ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ОПЕРЕЖАЮЩЕГО КУРСА ФИЗИКИ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.
2.1. Дидактическая модель опережающего курса физики
2.2. Дидактические функции опережающего курса физики и
его задачи
2.3. Основания для отбора содержания учебного курса
2.4. Принципы отбора содержания опережающего курса
2.5. Отбор содержания предметных научных знаний в опережающем курсе физики
2.6. Отбор содержания вспомогательного блока опережающего курса физики
2.7. Принципы структурирования содержания опережающего
курса физики
Выводы по главе
ГЛАВА III. ОТРАЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО КУРСА ФИЗИКИ
В УЧЕБНИКАХ СНА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНИКОВ УУ КЛАССОВ7 3.1. Структура учебников физики. Методический аппарат
учебников
3.2. Особенности методики изложения учебного материала
в учебниках опережающего курса физики.
3.3. Задания в учебниках опережающего курса физики
3.4. Особенности методики преподавания опережающего
курса Физики.
Выводы по главе
ГЛАВА IV. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА.
4.1. Задачи и методика проведения педагогического
эксперимента.
4.2. Методы и критерии оценки эффективности реализации разработанной методики преподавания опережающего
курса Физики.
4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Цели обучения Физике в школе в наше время отражены в различных концепциях как школьного образования в целом, так и естественно-научного и физического образования, в проекте Временного государственного образовательного стандарта по' физике. Одно из существенных условий гуманизации Физического- образования состоит в обеспечении возможности учащимся самим выбирать глубину усвоения вопросов курса, обеспечении вариативных путей реализации таких возможностей, сообразно их интересам и способностям С. В проекте концепции школьного Физического образования в России, разработанном коллективом авторов из Института общего образования МО РФ и Института общего среднего образования РАО С, утверждается, что в условиях дифференциации обучения содержание курса физики как обязательного компонента общего образования должно способствовать реализации индивидуальных способностей и потребностей учащихся. Анализируя последние документы о содержании школьного Физического образования, можно отметить в них направления гуманизации и гуманитаризации. Согласно новым требованиям, учащиеся могут выбрать индивидуальный вариант обучения, в зависимости от склонностей. Направление гуманитаризации выражено в усилении связи курса физики с другими естественно-научными предметами,-появлении в нем вопросов экологии, осознании роли Физики в окружающей жизни, усилении мировоззренческой направленности, увеличении в курсах доли исторического материала. Значение предмета физики в структуре общего образования определяет его место в учебных планах. До революции на изучение Физики в различных учебных заведениях отводилось от 4 до часов в неделю. До реформы системы народного образования шестидесятых годов в восьмилетней школе на изучение физики отводилось 5 недельных часов, после реформы в основной С базовой) 9-летней школе - 7 часов. Таким же осталось время, отводимое на изучение Физики, после реформы -х годов. Однако, в последнее время, несмотря на возрастание роли физики в школе и расширение ее задач, намечается тенденция сокращения времени, отводимого на ее изучение. Это вызвано требованием ликвидировать перегрузку учащихся в школе, причинами которого являются перегруженность учебных программ - с одной стороны, и введение целого ряда новых учебных предметов - с другой стороны. В новом Базисном учебном плане Российской Федерации, утвержденном 7 июня г. С с пятого по девятый класс; на изучение естественных дисциплин отводится часов, из них на физику - 6 часов, что составляет соответсвенно % и 4% от всего учебного времени С. Уменьшение учебного времени, отводимого на физику, входит в противоречие с содержанием проекта Государственного образовательного стандарта по Физике для основной школы. Так, предлагается изучить радиоактивность, основы ядерной энергетики, электромагнитную природу света, оптические свойства вещества, коэффициент преломления и другие вопросы, ранее рассматриваемые лишь в старших классах. О перегруженности стандартов говорят многие ведущие методисты нашей страны. Все это лишний раз свидетельствует о том, что мы переживаем время глубоких изменений содержания школьного образования и что поиск только начинается. В дачном параграфе мы проведем анализ содержания Физического образования в истории нашего Отечества и зарубежных стран с точки зрения структуры школьного курса физики и возрастной перио-дизации учащихся, изучающих физику. При анализе структуры курса обратим внимание какие разделы физики и в какой последовательности предлагались к изучению в школе, а также на развитие взглядов на макроструктуру курса. История преподавания физики в школе в какой-то мере повторяет путь становления науки Физики. В России она впервые была введена в программу Киевской духовной академии, основанной в году, и преподавалась как часть философии. Такое положение сохранялось во всех духовных академиях и семинариях России. Содержание учебного предмета целиком повторяло учение Аристотеля. При Петре I появились первые светские государственные школы. В них уделялось больше внимания изучению элементам физики и механики, однако они преподавались в связи с другими реальными предметами.

Рекомендуемые диссертации данного раздела