Формирование музыкального мышления учащегося-музыканта в процессе подбора по слуху и импровизации : На материале учеб. работы в кл. фортепиано

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 134 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование музыкального мышления учащегося-музыканта в процессе подбора по слуху и импровизации : На материале учеб. работы в кл. фортепиано
Оглавление Формирование музыкального мышления учащегося-музыканта в процессе подбора по слуху и импровизации : На материале учеб. работы в кл. фортепиано
Содержание Формирование музыкального мышления учащегося-музыканта в процессе подбора по слуху и импровизации : На материале учеб. работы в кл. фортепиано
1. Подбор по слуху, импровизация, их использование в современной
музыкальной практике
2. О методологии исследования музыкального мышления и восприятия.
ПРОЦЕСС МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
ОБЩЕЕ И СПЕЦИФИЧЕСКОЕ
1. Сочинение музыки, ее исполнение, импровизация и подбор по слуху как формы музыкальноречевой деятельности. Функциональные формы
музыкальной речи.
2. Развитие музыкального мышления учащегося психологический и дидактический аспекты
ГЛАВА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОЦЕССОВ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ И ИНТОНИРОВАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ В
УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ РЕЧИ
1. Исследование устной музыкальноречевой деятельности в условиях
стихийного подбора по слуху
2. Исследование методов обучения и развития устной музыкальной речи в
иптонировании
Список использованной литературы


Рассмотренные особенности такого подхода к вопросам психологии импровизатора находят свое отражение и в дидактическом аспекте проблемы обучения импровизации. Так. Обосновывая такую точку зрения, исследователи апеллируют к известным трактатам о музыке двухсотлетней давности , с. Такой взгляд па вещи пе обнаруживает достаточных оснований дидактического значения импровизации. Современные дидакты утверждают, что содержание, формы и метода педагогики претерпевают существенные изменения в ходе исторического развития , с. Иными словами, механическое перенесение положений музыкальной педагогики эпохи Позднего Ренессанса в современные условия едва ли целесообразно. Резюмируя, отметим, что необходимость применения импровизации не вызывает сомнений, однако главный вопрос в том, в каких целях и как осуществлять обучение. Проделанный анализ специальной литературы позволил сделать следующие выводы. Подходы к использованию подбора по слуху и импровизации в современной музыкальной педагогике не раскрывают их истинное значение и роль в обучении и развитии учащегосямузыканта. Основным препятствием к выяснению действительного предназначения подбора по слуху и импровизации является неясное поиимапие их психологических закономерностей, их взаимосвязи с процессом музыкального мышления учащегося, связанное с бедностью рспользуемого терминологического аппарата, отсутствием необходимой теоретической и методологической базы. В целях исследования психологических закономерностей подбора но слуху и импровизации необходим анализ теории и методологии проблемы музыкального мышления и восприятия.

Рекомендуемые диссертации данного раздела