Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ЭЛЕМЕНТНАЯ БАЗА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА
1.1. Критерии разработки учебного материала.
1.2. НИТ в разработке учебного материала
1.3. Формы реализации учебного материала
1.3. Программные средства НИГ.
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА
2.1. Формирование информационного потока в структуре электронного учебника
2.2. Двухуровневая интерпретация в структуре ЭУ
2.3. Система практических заданий в электронном учебнике.
2.4. Система обратной связи в структуре ППС
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Информационное дерево по теме Алгоритм.
3.3. Система задач по теме Алгоритм.
3.4. Этапы педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 
ПРИЛОЖЕНИЕ 
ПРИЛОЖЕНИЕ 
ПРИЛОЖЕНИЕ 
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
ВВЕДЕНИЕ


Исходя из этого, мы сталкиваемся со случаями, когда информативность более компактного учебника выше, чем объемного, неподъемного тома по той же теории, так как имеются веские основания считать, что письменный учебный материал усваивается более эффективно, когда он краток 4, с. При учете информативности учебного материала нельзя забывать, что отдельные понятия и законы, являющиеся элементами информации, изменяют тезаурус в основном количественно в поле тезауруса появляется новая точка, соответствующая единичному элементу. Установление же логических связей между отдельными точками тезауруса приводит к качественному его изменению. Новое качество в большей мере изменяет тезаурус, нежели его количественное приращение. Отсюда следует, что логические связи в учебном материале являются неотъемлемым компонентом для достижения эффективности учения. Степень научности учебного материала зависит от логических форм изложения, логической структуры и способов интерпретации. Учебный материал по любому предмету является лишь кратким адаптированным изложением научной теории. При составлении такого изложения учитываются дидактические цели, принципы и нормы. Это изложение характеризуется логической формой и интерпретацией. Логическая форма учебного материала выражена в его логической структуре. Логическая структура учебного материала представляет собой определенным образом модифицированную структуру соответствующей теории. В сравнении с последней она представляет собой обедненный вариант, так как в структуру учебного материала входят далеко не все связи, имеющиеся в структуре теории. Разрабатывая конкретный учебный материал, можно построить несколько логических структур. Это обусловлено структурой самой дисциплины. Она состоит из ядра и поля интерпретации. Ядро научной дисциплины образовано системой фундаментальных понятий и положений, являющихся инвариантами данной дисциплины. Поле интерпретации образовано совокупностью всех фактов, описываемых данной теорией. В качестве примера рассмотрим логику изложения темы Алгоритмы в двух школьных учебниках авторы Гейн А. Г. и др. Кушниренко А. Г. и др. Понятие алгоритма в связи с понятиями исполнителя и системы команд исполнителя. Структура ветвления. Структура цикла. Понятие алгоритма. Структура следования. Структура цикла. Структура ветвления. Приведенные структуры отличаются как выбором включенных элементов в основательно даны понятия исполнителя и системы команд, но нет структуры следования, как в 1, так и порядком следования этих элементов. Логические структуры приведенных учебников имеют существенный недостаток в реализации принципа научности. В них отсутствует фундаментальное понятие, связывающее в единой теории понятия алгоритма, структур следования, ветвления и цикла. Это понятие базовых алгоритмических структур. Без него учебный материал не имеет целостного отображения алгоритмической теории. Следствием этого является недостаточный уровень усвоения основ теории алгоритмов учениками. Они с легкостью решают практические задачи на составление простейших алгоритмов, но не понимают, что и циклы, и ветвления наряду со следованием относятся к базовым алгоритмическим структурам, удовлетворяющим определенным условиям, нарушение которых приводит к ошибочным результатам. Например, очень распространена ошибка в построении ветвления, приводящая к неоднозначности конечного результата, бесконечный повтор при организации цикла. Логическая структура учебного материала зависит от типа логического следования. Это может быть индуктивный тип, когда последовательно обобщаются факты и вектор познания направлен от интерпретации к ядру. Результатом такого логического процесса является формулирование наиболее общих принципов и положений теории. Возможен тип дедуктивный, при котором вектор познания реализуется от ядра к полю интерпретации. В конкретном учебном материале эти два подхода, как правило, смешаны, и тогда по поводу логической структуры можно сказать, что она имеет преимущественно индуктивный, либо преимущественно дедуктивный тип. Широко распространен в учебном материале диффузный тип структуры, при котором каждый элемент ядра окружается собственным интерпретационным полем.