Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 184 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы
Оглавление Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы
Содержание Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы
Содержание
Введение 1
Глава 1. Научные основы контроля в современной психологической и методической литературе
. Понятие контроля в современной психологической и методической литературе. 7
. Функции контроля
. Виды контроля
. Тест как средство реализации обучающей функции контроля.
Выводы
Глава 2. Методика измерения уровня сформированности орфографической грамотности учащихся 3 класса калмыцкой школы
. Анализ действующих в школах Калмыкии программ и учебников в аспекте рассматриваемой темы
. Орфографическая грамотность учащихся
как объект контроля
3. Тесты для измерения орфографической грамотности учащихся 3 класса калмыцкой школы
Выводы 7
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности контроля орфографических знаний с использованием тестовых заданий
. Методика проведения эксперимента 9
. Экспериментальная проверка ,9
Заключение 5
Библиография


Без контроля невозможно педагогическое руководство за формированием личности и управ-1 ление познавательной деятельности учащихся, их умственными и практическими действиями. Являясь педагогическим средством побуждения к выполнению определенных действий, он способствует развитию их памяти, мышления, содействует воспитанию воли. Контроль сопутствует осмыслению и усвоению знаний, выступает на различных этапах овладения знаниями и развития умений и навыков, как специально запланированное мероприятие, рассредоточиваясь по разным этапам учебного процесса как звено, сопровождающее введение, повторение, практическое применение материала. Сопровождая каждодневную учебную деятельность , как ее непременное звено, контроль заставляет учащихся, учителя постоянно анализировать свою работу, вскрывать ее слабые и сильные стороны. Непреложным фактом является то, что каждый из элементов, компонентов или составных учебного процесса -. Поэтому совершенно естественно, что одним из главных требований, предъявляемых к контролю в учебном процессе, является требование того, что он должен эффективно способствовать обучению, особенно осуществляемому в каждодневной работе, придавая последнему управляемый, тем самым целенаправленный характер. Это требование находит свое выражение в том, что среди функций, реализуемых контролем в учебном процессе, обязательно называется обучающая. Исходя из предположения о том, что усиление именно этой функции контроля может способствовать повышению эффективности учебной работы, направленной на овладение учащимися языковым материалом русского языка, необходимо рассмотреть характер обучающей функции, механизм ее действия, применительно к практической цели обучения русского языка,7 которая, как известно, является доминирующей в преподавании этого предмета, и в рамках которой реализуются другие цели обучения. Анализ изученных нами методических и педагогических исследований ( Кошман, И. М., Антонова И. И. ), содержащихся в них. Такое понимание обучающего контроля, по-видимому, в целом следует признать абсолютно правильным, так как в учебном процессе он, собственно, и нужен для того, чтобы содействовать реализации учебно-воспитательных и методических задач. Тем не менее, представляется уместным процитировать суждение, высказанное Е. И. Перовским еще много лет назад: " Проверка знаний учащихся всегда служит не только целью контроля, но и целью обучения - она не может быть иной и весь вопрос в том, что она обучает” (Е. И.Перовский, , с. Ответ на вопрос применительно к процессу преподавания русского языка требует более подробного рассмотрения обучающей функции контроля, с тем^чтобы определить конкретные предпосылки целенаправленного совершенствования учебной работы по овладению учащимися языковым материалом. И иначе, в соответствии с общей теорией управления, - установлением обратной связи. Именно обратная связь в конечном итоге определяет полноценность контроля "как сложного компонента процесса обучения, понятием которого охватывается система ( организация) и методы получения и анализы данных, характеризующих состояние усвоения знаний на различных стадиях учебного процесса, также использование этих данных для управления дальнейшим обучением" ( Тихонов И. И. ,с. Основываясь на этих положениях, мы сочли необходимым уточнить, какую роль играет обратная связь в реализации обучающей функции контроля и какой должен быть ее характер, чтобы способствовать целенаправленному совершенствованию работы по овладеванию учащимися 3-х классов орфографическими умениями и навыками. Функция - внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений" (Философский словарь М. Это определение, которое мы принимаем в качестве исходного, позволяет заключить, что рассмотрение обучающей функции требует прежде всего конкретизировать, как контроль вообще проявляет себя в учебном процессе . Анализ педагогической и методической литературы показывает, что "проявление" контроля в процессе обучения обычно связывается с теми задачами, которые он в нем решает или должен решать. Перечень задач, общедидактических, собственно методических, довольно обширен и разносторонен.

Рекомендуемые диссертации данного раздела