Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе

Оглавление
ВведениеУ
Глава 1. Психологопедагогические аспекты проблемы.
1.Понятие интеграции учебных предметов в
психологопедагогическои и методической литературе7.
1.1.Понятийный аппарат проблемы 
1.2. Проблема интеграции в науке.
1.3. Интегративные тенденции в формировании содержания образования л
1.4.Методика реализации интеграции в теории и
практике обучения. 
2. Межпоедметные связи и проблема
интеграции.г 
3. Реализация проблемы интеграции
естественнонаучных знаний в зарубежной шголе4
4. Обзор отечественных учебников и пособий, содержащих интегрированные знания
Основные выводы из 1 главы 
Глава 2.Методика преподавания интегрированных курсов физики.
1. Технология построения Итерированной программы с учетом специфических задач образовательного учреждения
2. Интеграция физики и предметов естественнонаучного цикла для школ гуманитарного профиля и методика ее реализации 
3. Проблемы изучения физики в школах для детей с ослабленным умственным развитием.
щ 4.Факультативные интегрированные курсы физики
Основные выводы из 2 главы 6
Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты.
1.Организация педагогического эксперимента
2. Состояние проблемы интеграции в современной школе .
3. Результаты преобразующего эксперимента
 Основные выводы из главы 3
Заключение. ло
Список использованной литературы


Процессом интеграции называют одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так и в рамках новой системы. Суть процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами. Он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса. Этот подход обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы - это процессы качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Разнообразие подходов педагогов и психологов привело к необходимости подробного анализа литературы по проблеме исследования. Требование доказательности предполагает альтернативный характер научного поиска и соблюдение концептуального единства. Следуя этим требованиям, мы проводили анализ психологопедагогических работ по проблеме интеграции в обучении, что позволяет на наш взгляд проследить факты и положения, установленные в педагогике, и е то же время рассмотреть и оценить различные имеющиеся точки зрения исследователей на изучаемую проблему. Рассмотрим каждый из обозначенных блоков подробнее. Понятийный аппарат проблемы. В настоящее время нет общепризнанного определения понятия интеграция, поэтому, начиная исследование, нам было важно определить и обосновать собственное его понимание. Мы применили контент-анализ как исследовательский метод с целью установления рабочего определения феномена интеграции на основе анализа содержания текстов, заключающих в себе определения, данные феномену различными авторами, а именно: Беляева А. П., Берулава М. H., Дик Ю. И., Кикец Г. ГО. Н. Т. Маркарян , ПАК М. Сичивица . Сытник . Тюнников ГО. С., Урсул А. Д., Федорец Г. Ф., Чепи-ков М. Г., Эмануэль М. H., Эшметов A. При этом нами были соблюдены общие для эмпирических исследований правила: надежности и обоснованности, устойчивости, репрезентативности полученных данных. Требование обоснованности ставит условием точное и полное определение категорий анализа (единиц-признаков и индикаторов признака в тексте); устойчивость методики объясняется возможностью вое-% роизвести результаты/ условие анализа явного содержания предполагает, что смысл содержания берется в прямом значении, без учета намерений автора. Контент-аналитическое исследование завершается интерпретацией результатов и выводами (получением рабочего определения). Проделав все необходимые операции качественного этапа данной методики, мы получили таблицу, включающую существенные признаки понятия интеграции, содержащиеся в -ти анализируемых определения (табл. Вместе с тем, мы считаем, что все естественные науки и физика в первую очередь должны преподаваться отдельными предметами, так как все науки имеют свой особый методологический фундамент. Физика имеет свои специальные методы исследования природы, свою терминологию и логику. Их представления о мире будут хаотичны, размыты, несистемны. Но проблема интегративного преподавания существует и обостряется в последние годы. Диверсификация системы образования позволяет учить детей с различными способностями и склонностями по разному, учитывать их психологические и интеллектуальные особенности, адекватно реагировать на социальный запрос конкретного учреждения и ученика. Стабильная тенденция последних лет на уменьшение часов инвариантной части федерального учебного плана проводит к необходимости интегрировать, (см. Интеграция знаний - это процесс установления целостности и взаимодействия ранее автономных элементов знания с помощью общих идей и теорий, обусловленный единством материального мира, комплексным характером современных проблем и изучением общих объектов, сопровождающийся созданием унифицированного языка и синтезированием методов исследования.