Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 317 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики
Оглавление Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики
Содержание Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики
1.1. Проблема контроля в психологоледагогических
и дидактических исследованиях
1.2. Методические аспекты использования ЭВМ для
контроля знаний и умений учащихся по математике.
1.3. Понятие ППС. Структура и основные типы контролирующих ППС
1.4. Общие требования к контролирующим ППС
и их проектированию
1.5. Анализ современных ППС контролирующего типа
ГЛАВА 2. Основные характеристики автоматизированной
системы контроля и методика ее использования.
2.1. Общее описание возможностей автоматизированной системы контроля.
2.2. Технология разработки контролирующих программ по математике в автоматизи рованной системе и некоторые рекомендации по отбору содержания для них
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности использования автоматизированной системы контроля в преподавании математики.
з
3.1 Основные задачи экспериментальной работы.
Методы проведения эксперимента
3.2. Методика организации и проведения
экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому при использовании компьютера в обучении следует прежде всего учитывать, какие обучающие функции целесообразно ему передать, помня при этом, что компьютер является только средством, а не субъектом обучающей деятельности, что он лишь помощник педагога, а не его замена. Вовторых, недостатками компьютера как технической системы. Для обучающих и контролирующих компьютерных программ нельзя сразу определить, насколько педагогически оправдана реакция компьютера, например, при оказании помощи учащемуся. Ведь разработчик программы, будучи не в состоянии предвидеть все возможные ситуации обучения, закладывает в программу такие ответы компьютера, которые не являются по его мнению бессмысленными и могут лишь с определнной вероятностью оказаться полезными. И хотя апробация компьютерной программы позволяет устранить многие недочты, тем не менее нет никакой гарантии, что система не даст сбоев. Мы рассмотрели положительные и отрицательные аспекты использования компьютера для контроля знаний учащихся. Далее необходимо остановиться на психологопедагогических и методических проблемах компьютеризации образования, от решения которых в огромной степени зависит насколько эффективным окажется применение такого мощного средства как компьютер в достижении поставленной цели повышения качества обучения и развития учащихся. Рассмотрим структурную схему процесса компьютеризированного обучения, которая может быть представлена в виде совокупности следующих элементов преподаватель, учащийся, дидактический материал и персональный компьютер рис 1. Все эти элементы соединены между собой информационными потоками, обуславливающими их взаимное влияние друг на друга.

Рекомендуемые диссертации данного раздела