Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 224 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки
Оглавление Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки
Содержание Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ С.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЖАНРА РЕЦЕНЗИИ. С.
1. Из истории рецензии становление жанра. С.
2. Рецензия в системе жанров определение понятия, жанровые признаки. С.
3. Описание общей модели жанра рецензии. С.
4. Разновидности рецензии, предопределяемые диктумным содержанием и языковым
воплощением. С.
5. Способы выражения оценки и аргументации в тексте рецензии. С.
6. Рецензия в системе школьных сочинений. С.
Выводы С.
ГЛАВА II. РЕЦЕНЗИЯ НА ТВОРЧЕСКУЮ РАБОТУ ОДНОКЛАССНИКА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ С.
1. Содержательная специфика и учебные функции рецензии на творческую работу одноклассника в соотношении с традиционными видами рецензий. С.
2. Цели, задачи, организация и результаты констатирующего эксперимента. С.
Выводы С.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ КАК СПОСОБУ ВЫРАЖЕНИЯ
АРГУМЕНТИГОВАННОЙ ОЦЕНКИ С.
1. Исходные положения, этапы и организация опытного обучения. Программа опытного обучения. С.
2. Методика обучения рецензированию творческих работ одноклассников. С.
3. Методика обучения рецензированию художественных произведении. С.
4. Анализ результатов опытного обучения. Выводы. С. 1 ЗАКЛЮЧЕНИЕ С.
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, на наш взгляд, знакомство с образцами можно считать началом работы над анализом текста, что предвосхищало потребность в оценочных текстах (и их жанровой разновидности - рецензии). В практике обучения того времени работы с текстом аналитического характера по существу не было. Это объясняется отсутствием в школьной программе литературы как предмета и недостаточной развитостью критики, в частности критических жанров. В то же время среди письменных работ, которым обучались школьники, можно выделить письменные работы в виде рассуждений. Преподаватели предлагали слушателям примеры для обработки по правилам риторики. Но упражнения такого рода не получили широкого распространения. На протяжении всего XVIII века в системе преподавания словесности преобладали творческие сочинения учащихся двух видов. Появление в последние десятилетия XVIII века элементов критической оценки сопровождалось возрастанием интереса к вопросам методики. Новым шагом на пути анализа образцов стала методика изучения риторики М М. Щербатова. М.В. Щербатов считал необходимым приучить юношей анализировать изучаемые тексты, критически оценивать их достоинства и недостатки, чтобы научить их справедливой критике. Интересной представляется методическая теория Н. И. Новикова. Вслед за английским философом и педагогом Д. Локком Новиков придаёт большое значение воспитанию у детей с младенческих лет разума, способности рассуждать, действовать сознательно. Утверждая принцип единства теории и практики обучения, Новиков выделяет два метода обучения: 1) аналитический, состоящий в последовательном разборе образцовых произведений, на основе которого усваиваются правила, и 2) синтетический, заключающийся в сообщении правил, подтверждаемых примерами. В первой четверти XIX века в области развития методики установилось относительное затишье. Художественная литература как самостоятельный предмет ещё не была узаконена. Тем не менее были отдельные попытки построения преподавания словесности на чтении и критическом рассмотрении литературных текстов. Но методы критического анализа не были сформированы ни в литературной критике, ни в школьной методике. Высоко оценивал литературную критику как важнейшую часть литературной науки А. Ф. Мерзляков. Он уделял ей большое внимание как в своей литературно-критической деятельности, так и в практической педагогической работе. В критических разборах Мерзляков преимущественное внимание обращал на логику развития образов и сюжета. И хотя ему не удалось создать законченной системы в области литературной критики и методики преподавания, его деятельность представляется нам очень важной, т. Мерзляковым, обсуждались на уроке. Таким образом, уже в самом начале XIX века в области методики преподавания литературы были сделаны первые шаги на пути формирования новых традиций критического разбора произведений и обучения этому виду работы учащихся. Критическое изучение литературы, расцветшее во второй четверти XIX века, диктовало потребность связать преподавание теории литературы с практическими упражнениями. Интересны с этой точки зрения изменения, произошедшие в системе письменных работ. Если ранее преподавателям предлагались списки тем для ученических работ, от которых не рекомендоватось отступать, то теперь перечень тем стал рекомендательным и включал в себя критические разборы. Большое влияние на школьную практику оказала деятельность В. Г. Белинского. Пропагандируемый им практический метод предполагал чтение и идейный и художественный анализ литературных произведений. Образцы таких анализов он дал в своих критических статьях. См. Его идеи были развиты Чернышевским и Добролюбовым, которые видели непосредственную связь между литературной критикой (вместе с педагогикой и эстетикой) и методикой преподавания. Связь прогрессивной критики и практики преподавания словесности в школе особенно ярко проявилась в -е годы XIX века, годы реформ, в т. В году комиссией Учёного комитета Министерства народного просвещения была предложена новая программа преподавания литературы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела