Методические основы обучения поиску решения текстовых алгебраических задач в 7-9 классах на основе формирования приемов учебной деятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 188 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методические основы обучения поиску решения текстовых алгебраических задач в 7-9 классах на основе формирования приемов учебной деятельности
Оглавление Методические основы обучения поиску решения текстовых алгебраических задач в 7-9 классах на основе формирования приемов учебной деятельности
Содержание Методические основы обучения поиску решения текстовых алгебраических задач в 7-9 классах на основе формирования приемов учебной деятельности
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
1. Школьная математическая задача как предмет изучения
2. Приемы учебной деятельности учащихся по решению тексто вых алгебраических задач
ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1 Требования к системе учебных задач на формирование прие мов решения текстовых алгебраических задач
2. Целостная система текстовых алгебраических задач, ориен 0 тированная на формирование примов учебной деятельности
3. Содержание и методика экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Независимо от различных трактовок понятия задачи теоретическим базисом большинства концепций является субъективная информация, реализованная в задаче. Это означает, пишет в своих исследованиях В. И. Крупич, что содержание и возможности объективной информации задачи, а также взаимосвязь объективной и субъективной информации, при этом не учитывается. В связи с этим исследователи изучают лишь внешнее строение задачи, определяя тем самым се информационную структуру. Изучению внутренней структуры задачи, имеющей объективную основу, а также определяющей сложность задачи и место ее в соответствующей системе задач, посвящены работы и исследования В. И. Крупича и его учеников К. А. Загородных, Ч. Хамраева, Б. Хайдарова, С. А. Мырзабекова и др. К трактовке понятия задачи авторы подходят через понятие системы по Уемову Непустое множество связанных элементов, на котором реализовано отношение К с фиксированными свойствами Р называют системой . Исходя из этого, сущность задачи раскрывается так Задача как система представляет собой множество элементов, на котором определено заранее заданное отношение. Это отношение играет роль основного отношения Основное отношение, в общем случае, выражает функциональную зависимость между величинами, входящими в условие и требование задачи, и реализовано на предметной области задачи. Под предметной областью задачи понимают класс фиксированных объектов, о которых идет речь в задачеЗадача как сложный объект имеет внешнее и внутреннее строение . Л.Л. Гуровой установлено, что школьная математическая задача, как и любая другая задача, несет на себе две информации субъективную и объективную.

Рекомендуемые диссертации данного раздела