Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИ ЧЕС КИЕ ОСНОВЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1.1. Социальный заказ общества на подготовку современного специалиста инженерностроительного профиля
1.2. Особенности использования информационных технологий
в процессе подготовки студентов технических вузов.
1.3. Психологопедагогические требования к формированию личности будущего специалиста и профессионализму деятельности преподавателя вуза в условиях информатизации 
ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРАСТРОИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
2.1. Требования к отбору содержания обучения при подготовке студентов с использованием средств информационных технологий
2.2. Моделирование подготовки специалистов инженерностроительного профиля к профессиональной деятельности посредством информационных технологий.
2.3. Дидактические условия организации учебнопознавательной деятельности студентов на основе
использования средств информационных технологий.
ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 
3.1. Технология реализации профессиональноориентированной
среды как универсального программного модуля
3.2. Методика подготовки студентов строительных специальностей к использованию средств информационных технологий в решении профессиональных задач
3.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности разработанной
методики подготовки инженеровстроителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Проведенное исследование показывает, что выявленные социально-экономические факторы информатизации общества оказывают существенное влияние на процесс подготовки студентов технических вузов. При этом обязательным условием является выявление внешних факторов информатизации системы на социально-педагогическом уровне. Наиболее значимыми являются факторы, которые, во-первых, связаны с изменением структуры профессиональной деятельности специалистов. Обоснованием этому служат следующие положения. Динамика изменений рынка труда отражается на структуре профессиональной деятельности. Актуальными становятся профессии, связанные с обслуживанием различных технологических процессов и их информационным обеспечением. В то же время происходит и обратный процесс - отмирание существующих профессий за счет автоматизации некоторых видов работ, сокращается потребность в конторских служащих, занятых сбором, обработкой и систематизацией информации. Появляется новый вид информационного обслуживания населения, организованного на базе современных информационных технологий. Например, появилась профессия оператора больших баз данных, функционально меняется профессия библиотекаря и т. Кроме того, достаточно высокий уровень владения современными информационными средствами становится общим универсальным атрибутом профессиональной квалификации, обеспечивающим определенную функциональную независимость работника за счет «информационного самообслуживания». По данным департамента труда США, опубликованным в г. Названные требования можно отнести к разряду универсальных, которые актуальны применительно к производственной деятельности специалиста любого уровня и конкретизируются в зависимости от содержания профессиональной деятельности. Во-вторых, происходящие структурные изменения в профессиональной деятельности. Рыночные отношения в экономике порождают ускорение процесса структурных изменений в профессиональной деятельности. Человеку приходится на протяжении жизни несколько раз осваивать новые профессиональные функции и даже менять профессию. В первую очередь это касается тех, кто так или иначе связан с новыми информационными технологиями или работает в области, в которую они внедряются. Согласно прогнозам, доля работающих специалистов, которые будут иметь доступ к ЭВМ непосредственно со своего рабочего места, должна к году возрасти с 8 до процентов [0]. В-третьих, налицо имеется насущная необходимость пересмотра содержания и уточнения требований к подготовке современного специалиста. Решить эти проблемы призвана система Государственных образовательных стандартов. Под стандартом образования можно понимать в соответствии с определением, сформулированным Л. Г. Семушиной [4], «сложившийся и общепринятый или целенаправленно формируемый круг требований и ограничений, предъявляемых к содержанию образования и обучения, а также к типу организации учебного процесса в каждом из звеньев профессиональной подготовки». Однако такое определение образовательного стандарта представляется нам несколько узким. Образовательный стандарт может рассматриваться как интегрированная междисциплинарная категория, представляющая базовый профессиональный потенциал в виде комплекса требований, норм, ценностей, правил к базовому уровню, содержанию, качеству профессиональной подготовки в соответствии с многообразием форм собственности и развитием рынка труда. Проблема стандартизации содержания профессионального образования с позиций народнохозяйственной деятельности актуальна по ряду причин. До недавнего времени содержание и уровни подготовки специалистов определялись централизованно: разрабатывались учебные планы или нормативы общеобразовательной, общепрофессиональной и специальной подготовки с учетом профиля деятельности; устанавливались сроки обучения для различных специальностей, перечни профессий для подготовки в системе высшего образования. Разрабатывать индивидуальные учебные планы в порядке исключения имели право лишь отдельные учебные заведения. Такое единство содержания подготовки обеспечивало в целом равноценный уровень профессиональной подготовки в вузах, однако имело ряд отрицательных последствий. Жесткая система образовательных структур, по мнению Л.