Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы

ГЛАВА 1. ЭВМ при обучении физике . Возможности использования ЭВМ для изучения и моделирования физических явлений. Световые волны. ГЛАВА 2. ЭВМ. Интерференция синусоидальных волн. Особенности интерферениции света. Монохроматичность. Анализ классических интерференционных схем опыт Юнга, зеркала Френеля, бипризма Френеля, билинза Бийе, зеркало Ллойда . Методика изучения дифракции световых волн. Дифракция световых волн на щели
2. Дифракция световых волн на двумерной дифракционной решетке . Дифракция световых волн на трехмерной дифракционной решетке голограмме . Выводы . ГЛАВА 3. Физические основы голографии . Голография новый метод получения истинно объемных изображений объектов . Применение голографии. Выводы . В рамках существующих методических подходов остается нерешенным вопрос максимального использования на практике потенциальных преимуществ учебных компьютерных моделей перед традиционными дидактическим средствами. Длительное время оптика занимала обособленное место в школьном курсе.


Она отражена и в новых учебных программах по физике, в которых материал о колебаниях и волнах различной физической природы объединен в один большой раздел, на который в XI классе выделяется более часов С3. Создание такого единого волнового концентра с г. Физика колебаний 3. Объединение в одном разделе школьного курса физики сведений о различных колебательных и волновых процессах имеет и несомненную педагогическую целесообразность, т. Одновременно достигается экономия учебного времени и большая прочность знаний. В настоящее время существуют разные мнения о путях реа . В частности, возникает вопрос обязательно ли создание колебательноволнового концентра или возможны иные пути например, энергетический подход к единому изучению колебаний . Для ответа на этот вопрос обратимся к анализу сущности этого положения. Единый подход к изучению колебательных и волновых процессов предполагает одинаковую трактовку явлений в том числе использование одинаковой терминологии и одинакового математического аппарата, исходящую из того, что не важно, что колеблется, важно, как колеблется. Далее, предполагается широкое использование аналогий как в теории, так и в эксперименте, что позволяет в каждом конкретном случае выбрать наиболее простую модель или наиболее наглядный эксперимент. Наконец, заканчивается выработка так называемой колебательной интуиции , способности переноса знаний, преобретенных при изучении одного объекта, в новую, незнакомую область. Указанные требования могут быть реализованы в современной методике изучения колебательных и волновых процессов, но отсюда не следует, что они должны быть реализованы в одном разделе курса, обязательно в едином колебательноволновом концентре.