Методика дифференцированного обучения учащихся VI класса на уроках истории

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 221 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика дифференцированного обучения учащихся VI класса на уроках истории
Оглавление Методика дифференцированного обучения учащихся VI класса на уроках истории
Содержание Методика дифференцированного обучения учащихся VI класса на уроках истории
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Г ЛАВА I. Психологопедагогические предпосылки реализации
дифференцированного обучения истории
.Теоретико методологические основы исследования.
2. Освещение проблемы индивидуализации и дифференциации
обучения в дидактической литературе
3. Организационные формы дифференцированного обучения
4. Исследование развития познавательных умений и дифференцированного обучения в трудах методистов
историков и в современной практике преподавания
ГЛАВА II. Научнометодические основы развития познавательной деятельности учащихся в процессе реализации
дифференцированного обучения истории средних веков
1. Возможности образовательных стандартов, учебных программ и пособий по истории средних веков д ля
реализации дифференцированного обучения
2. Структурнофункциональный анализ учебного материала
по истории средних веков при реализации дифференцированного
обучения
3. Экспериментальная работа по реализации дифференцированного
обучения истории средних веков в общеобразовательной школе
4. Результаты экспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В проблеме соотношения биологического и социального существуют различные точки зрения, заключенные между двумя полюсами. На одном полюсе находятся концепции человека, которые принято называть биологизаторскими. В этих концепциях человек рассматривается как некая уникальная биотехническая машина, знаний об устройстве которой крезь, суставы, мышцы и т. На другом полюсе концепции социологизаторские. В них человек представлен как единственно социальное существо и поэтому его развитие всецело определяется обществом, которое лепит с помощью методов воспитания необходимую и удобную для него человеческую личность. В советской психологии преобладала точка зрения, согласно которой биологическое, входя в личность человека, становится социальным, переходит в социальное, испаряется, если так можно выразиться, в социальном. Применяя такой подход в решении вопроса о развитии желаемых качеств личности, И. П. Павлов подчеркивал Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а все может быть достигнуто, изменяется, лишь бы были осуществлены соответствующие условия. Тем самым он отвергал значительную роль природных качеств в формировании человека. Современная теория познания выдвигает тезле о биосоциальной природе человека 3. Биологическое и социальное в человеке являются двумя родовыми признаками, присущими человеку, и находятся в единстве и взаимообусловленности. При решении вопроса о развитии желаемых качеств, индивидуальных особенностей например, способностей целесообразно исходить из признания высокой пластичности природных задатков как фактора, способствующего развитию ребенка в нужном направлении.

Рекомендуемые диссертации данного раздела