Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1998, Санкт-Петербург
  • количество страниц: 169 с. : ил.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся
Оглавление Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся
Содержание Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
ОГЛАВЛЕНИЕ стр.
Введение .
ГЛАВА1. Психологопедагогнческнй анализ проблемы дополнительного образования
1. Сущность дополнительного образования
1.1. Определение понятия дополнительное образование . . .
1.2. Теоретические основы обучения в системе дополнительного образования
2. Возможности дополнительного образования для самоопределения школьников
2.1. Самоопределение личности как новообразование старшего школьного
возраста
2.2. Эффективное решение личностных проблем школьника движущая сила его самоопределения . .
2.3. Вариативность системы дополнительного образования как одно из средств самоопределения учащихся .
3. Диагностика достижений учащихся, включенных в систему дополнительного образования . . .
ГЛАВАИ. Методика обучения физике в системе дополнительного образования
1. Отбор содержания для программ дополнительного физического
образования . . .
2. Использование музейной педагогики при реализации программ
дополнительного физического образования .
3. Организация кружковой деятельности в рамках дополнительного физического образования . .
4. Реализация программы дополнительного физического образования Физика в городе. .
5. Реализация индивидуальных образовательных программ в системе дополнительного физического образования . . 6
ГЛАВА III. Проверка эффективности предложенной методики дополнительного физического образования 1. Организация и проведение педагогического эксперимента .
2.Состояние проблемы формирования готовности к самоопределению школьников в процессе обучения в системе дополнительного образования
3. Итоги формирующего эксперимента .
Заключение .
Список литературы


Полонский [3] даёт следующее определение: "Дополнительное образование — образование, основной задачей которого (в рамках каждого уровня профессионального образования) является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным повышением образовательных стандартов". Из данного определения следует, что дополнительное образование могут получать только взрослые, хотя здесь же среди типов учреждений дополнительного образования находим музыкальные и художественные школы, дома детского творчества, станции юных техников. В году было утверждено Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Дополнительное образование видится большинством педагогов как особо организованный процесс, который изначально ориентирован на свободу выбора ребенком совместно с педагогом образовательной области, профиля программ, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и создание благоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала ребенка в соответствии с его образовательными потребностями. A.К. Бруднов подчеркивает, что внешкольное дополнительное образование самоценно, потому что у него особое содержание, технологии и образовательной методики. Прежде всего оно практико-ориентированное, творческое, потому что извлечение знания процесс достаточно творческий, поисковый, а значит развивающий. Таким образом, под дополнительным образованием А. К. Бруднов понимает особо организованный процесс, где в основе лежит деятельность, общение, где проблема отношений выходит на первый план []. B.О. Кутьев [] рассматривает дополнительное образование как неотъемлемую часть непрерывного образования, призванную обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. В.А. Горский [] дает следующее определение: “Внешкольное дополнительное образование как социально-педагогическое явление представляет собой единство разнообразия познавательной, развивающей и коммуникативной деятельности детей, в основе которой лежит свободный поиск пути постижения смысла жизни и мастерства". В своем исследовании "Дополнительное образование как социально- педагогическая проблема" A. Дополнительное образование может реализовываться не только в учреждениях дополнительного образования. Школа тоже может предлагать и предлагает дополнительные образовательные услуги — услуги за рамками основных образовательных программ и государственных образовательных стандартов. Различия в содержательной основе и уровне преподавания отдельных предметов обоснованы и закреплены в образовательной программе каждой школы. И единственное, в чём сходны образовательные программы различных общеобразовательных учреждений — в том, что гарантируют своим учащимся получение обязательного минимума знаний, определенного базовым государственным стандартом. Поэтому некоторые педагоги предлагают рассматривать дополнительное образование как образование, получаемое за рамками базового стандарта. И поскольку образовательная программа школы содержит инвариантную и вариативную части, получается, что в процессе обучения учащийся дважды выбирает программу дополнительного образования: первый раз, выбирая то или иное учебное заведение, и второй раз, изучая предметы по выбору предлагаемые школой (выбирая специализацию). Мы не можем согласиться с подобным определением дополнительного образования. Дополнительное образование ближе по идее к свободному образованию, образованию по выбору. Оно призвано удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные образовательные, социокультурные, духовные потребности детей. Понятно, что выбор школы в которую ребёнок пойдёт в первый класс — это выбор родителей, далеко не всегда обусловленный знанием склонностей и возможностей своих детей. К тому же школьное обучение при всей вариативности учебных планов и программ всегда будет ограничивать возможность познавательного выбора и выбора практической деятельности.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела