Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 187 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся
Оглавление Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся
Содержание Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся
ОГЛАВЛЕНИЕ С
Введение.
Глава 1. Проблема управления познавательной деятельностью учащихся при обучении физике в общеобразовательной школе
1.1. Функции управления познавательной деятельностью учащихся
1.2. Критерии и уровни эффективности процесса управления познавательной деятельностью учащихся.
1.3. Способы управления познавательной деятельностью учащихся.
Глава 2. Методические основы разработки тестов и анализа результатов тестирования
2.1. Системный подход к организации управления познавательной деятельностью учащихся.
2.2. Методические основы управления познавательной деятельностью учащихся с помощью тестов.
2.3. Виды тестовых заданий, их оценка на валидность и надежность
Глава 3. Онытноэкспериментальиая работа но применению тестов в школьном курсе физики
3.1. Задачи педагогического эксперимента
3.2. Методика организации текущего тестирования.
3.3. Экспертиза уровня обученности выпускников основной и средней школы по физике
Выводы по результатам исследования.
Библиография


Потребности теории и практики обучения делают особенно актуальной задачу формализации процессов управления, связанную с определением его технологии, т. Анохин П. К., Журавлев A. При этом недооценка или пропуск любого из функциональных элементов ведет к деформации всего процесса управления и снижению его эффективности. Сами же функциональные звенья управления рассматриваются как особые, относительно самостоятельные виды деятельности, последовательные и взаимосвязанные друг с другом стадии, или этапы, полный состав которых образует единый управленческий цикл. Завершение одного цикла является началом нового. При наличии общности представлений многих авторов о цикличном характере процесса управления в современной литературе по управлению нет единого взгляда на сущность и этапы управления. Б.Ф. Ломов, подчеркивая универсальность строения любого вида деятельности, в том числе управленческого, выделяет в ней следующие основные функциональные блоки; мотив, цель, планирование, переработка информации, оперативный образ или концептуальная модель принятия решения, действия, проверка результатов и коррекция действий []. В.Д. Шадриков в психологическую систему деятельности включает мотивы, цели, программы, информационную основу, принятие решений, подсистему профессионально важных качеств [2, с. М. Марков выделяет в составе управления 5 стадий; целевую, дескриптивную, прескриптивную, реализационную и ретроспективную [4]. Каждая из перечисленных стадий представляет собой обособленную часть управленческого акта, в рамках которой совершаются в последовательном порядке определенные процедуры, действия и операции. Па второй, дескриптивной, стадии производится сбор и обработка информации, необходимой для реализации сформулированной или заданной цели. Третья, прескрип-гивная, стадия связана с трансформацией описывающей информации в предписывающую или командную информацию. Главным моментом здесь является выработка и принятие решений как проекта будущего действия, как ответа на поставленную задачу путем выбора одного из возможных, альтернативных действий в проблемной ситуации. Оценка фактических результатов выполнения принятого решения дает возможность открыть или узнать новые проблемы и тем самым положить начало новому управленческому циклу. Управление в области обучения Н. В. Кузьмина представляет в виде 5 основных функциональных компонентов, которые, отражаясь в структуре деятельности учителя, становятся основой для управления учебной работой учащихся []. К числу основных компонентов относятся: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В качестве исходного и системообразующего фактора выступает гностический компонент, поскольку он связан с получением информации обо всех аспектах функционирования педагогической системы. На основе исходной информации происходит формулирование и переформулирование педагогических целей и задач, обновление старых и создание новых планов и программ обучения - и все это составляет проектировочный компонент в деятельности учителя. Конструктивный компонент представляет собой процесс моделирования, построения плана предстоящего учебного занятия и подготовкой к нему. Коммуникативный компонент включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между различными участниками учебного процесса. Предложенная Н. В. Кузьминой функциональная модель во многих отношениях совпадает с функциональным составом управления, выделяемым другими авторами. Н.Н. Тулькибаева рассматривая функции деятельности, подразделяет действия на два типа: преобразующие и управляющие. На рис. Организация взаимодействия функций обеспечивается наличием двух и более типов связи. Верхний уровень в управлении занимает планирование. Здесь определяется цель, которая связана с планированием. Низший уровень характеризуется результатом функционирования педагогической системы - контроль (контроль внешний и внутренний, взаимоконтроль, самоконтроль). В комплексе данные функции отражают ход и последовательность определенных управленческих воздействий, их завершенный цикл.

Рекомендуемые диссертации данного раздела