Построение методической системы обучения разделу "Новые информационные технологии" в школьном курсе информатики

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основы построения методической системы обучения разделу Новые информационные технологии.
1. 1. Новые Информационные Технологии как аспект науки и технологий.
1.2. Анализ существующих стандартов, программ и учебных пособий образовательные области Информатика и Технология с целью определения места и содержания раздеча Новые Информационные Технологии в учебном процессе
1.2.1. Анализ отечественных публикаций
1.2.2. Анализ зарубежных публикаций.
1.4. Понятие о педагогической технологии. Логика описания и построения методической системы обучения как элемента педагогической технологии .
1.5. Классификация НИТ и I
Выводы по главе 1.
Глава II. Построение и реализация методической системы обучения разделу Новые информационные технологии в школьном курсе информатики
.1. Идентификация  О и концептуальные аспекты, положенные в основу построения МСО
.2. Пели обучения раздечу НИТ в средней школе.
.3. Принципы отбора содержания с учетом позиции ребенка в образовательном процессе
.4. Особенности содержания, обучения
.4.1. Элементы науки и практики и их влияние на содержание раздела
.4.2. Содержание раздела, его структура и связи между дидактическими элементами
.4.2.1. Технология вариативного построения содержания тем на примере темы Технология работы с командной строкой.
.5. Процессуальные характеристики методической системы обучения разделу Новые информационные технологии
.5.1. Методы обучения.
.5.1.1. Метод целесообразно подобранных задач.
П.5.1.2. Метод визуальной аналогии
.5.2. Формы обучения
И.5.2.1. Лекции. 
.5.2.2. Практические занятия
.5.2.3. Самостоятельные и контрольные работы
И.5.2.4. Экскурсии
И.5.3. Средства обучения
.5.3.1. Информационные средства
.5.3.2. Дидактические средства
П.5.3.3. Технические средства.
Выводы по главе II. 
Глава III. Основные положения исследования в рамках педагогического
эксперимента.
III. 1. Структура педагогического эксперимента.
1.2. Методика проведения, и результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы по главе III
Заключение.
Литература


Этот инвариантный набор будет являться совокупностью универсальных (базовых) технологий. Для ускорения процесса самостоятельного освоения учащимися различных средств НИТ следует обучать их методам систематизации и структуризации базовых технологий. Информационные технологии в образовании - »; выступлениях на курсах повышения квалификации учителей информатики города Коломны. Внедрение элементов методической системы обучения проводилось: в рамках факультативных занятий «Новые информационные технологии и их использование на современном этапе» в школе-гимназии с математическим уклоном №2 г. Коломны Московской области; в рамках факультативных занятий «Использование компьютерных технологий» со школьниками 7-9 классов в школе №1 г. Коломны Московской области; в рамках курса «Компьютерные технологии для пользователя ЭВМ» со школьниками 9- классов средней школы № г. Коломны Московской области; в рамках курса «Компьютерные технологии для пользователя персонального компьютера» со студентами I и II курса индустриально-педагогического и физико-математического факультетов Коломенского Педагогического Института; в рамках курса «Компьютерные технологии для пользователя ЭВМ» со школьниками -х классов средней школы № г. Коломны Московской области; в рамках Всероссийской дистанционной олимпиады для школьников «Телетестинг - ». Теоретические положения диссертационного исследования обсуждались на научно-методическом семинаре «Вопросы теории и практики обучения информатике» кафедры информатики и вычислительной техники РГПУ им. А.И. Герцена. Основные положения диссертационного исследования также были отражены в публикациях. Объем и структура исследования. Структура построения диссертации и логика изложения результатов исследования отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Глава I. I. 1. В данном параграфе попытаемся выявить наиболее распространенные мнения на вопрос об определении информатики как науки и учебной дисциплины, а также месте Новых информационных технологий (НИТ) в ней. Для этого применим метод экспертных оценок, основанный на использовании знаний, интуиции и опыта квалифицированных специалистов. Используем также публикационный метод, являющийся разновидностью метода экспертных оценок, который основан на «изучении высказываний в печати об объекте исследования и позволяет получить необходимую информацию, не обращаясь непосредственно к экспертам» [, С. Отметим при этом, что любое определение (разъяснение) понятия «информатика» без приведения, стоящих за ним глубоких обоснований, конечно, оказывается уязвимым для критики и именно поэтому ясно, что большинство приводимых ниже определений следует рассматривать лишь как эвристические и описательные. Рассматривая различные определения понятия «информатика», приведенные в источниках [, С. С.6], [6, С. С.5], [6, С. С.], [], [. С.], [2], [, С. При этом отмечается, что развитие прикладной информатики находит свое выражение в передаче обществу новых информационных технологий. Как отмечают Бондаренко и др. Анализ литературы показывает, что подавляющее большинство специалистов считают информатику дисциплиной, ориентированную на технологию, в основе которой лежит математика и техника. Рассмотрим некоторые из предлагаемых определений понятий: «технология», «информационная технология» и «новая информационная технология». Анализируя различные определения понятия технология, приведенные в [2], [], [], [2], остановимся на определении, приведенном в []: «Технология (от греч. Ьпе - искусство, мастерство, умение) - в широком смысле есть способ освоения человеком материального мира посредством специально организуемой деятельности, которая включает в себя три компонента: информационный (научные принципы), материальный (средства), социальный (специалисты, владеющие первым и вторым компонентами)». Понятие «информационные технологии» является подмножеством понятия «технология». Известные определения этого термина в литературе достаточно схожи. Рассмотрим некоторые из них.