Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Казань
  • Количество страниц: 248 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста
Оглавление Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста
Содержание Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научнотеоретические основы изучения поэтического текста
1.1. Формирование умений анализа поэтического текста в системе подготовки учителя начальной школы.
1.2. Проблема восприятия поэтического текста учащимися в психологии и методике начального обучения.
1.3. Литературоведческие основы анализа поэтического тек
V т
Глава 2. Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста.
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2. Анализ и оценка методического материала для проведения опытноэкспериментального исследования
2.3. Организация и проведение экспериментального обучения анализу поэтического текста.
2.4. Анализ результатов опытноэксперименттьного обучения.
Заключение
Библиография


В соответствии с этим видом деятельности они выделяют конструктивные умения учителя: умение построить для учащихся систему познавательных задач; умение планировать свою деятельность и учебно-познавательную деятельность школьников; умение конструировать способы и формы предъявления, анализа и решения той или иной учебной задачи; умения выделять этапы усвоения и последовательность мыслительных операций в процессе изучения того или иного факта; умение предвидеть в процессе подготовки урока характер и причины возникновения возможных затруднений на разных этапах процесса выполнения какой-то определенной деятельности, знать педагогический эффект выполнения заданий». Чем больше учитель способен к самоанализу, тем глубже и высококачественнее сам учебно-воспитательный процесс». Самоанализ, включенный в непосредственную деятельность учителя и осуществляемый одновременно с ходом процесса обучения, включает самонаблюдение, самооценку и самоконтроль. Рассматривая проблему педагогического мастерства, Н. М.Тачанчук решает ее на основе применения системно-функционального подхода. В диагностическое мастерство входит умение определять меру сложности и трудности учебного материала для учащихся, целесообразные виды их ? Третья составляющая - мастерство планирования. Учителю для проведения урока нужно разработать план, для чего ему требуется «умение и способность найти место в уроке каждой выбранной цели и задаче, определить виды деятельности учащихся». Профессионально-значимым он считает умение устанавливать воспитательный контакт с учеником, в основе которого находится доверие и сотрудничество. Формирующее мастерство учителя состоит в умении полноценно решать учебные задачи, оно связано с выбором совершенной технологии решения поставленных задач. Помимо перечисленных умений, А. М.Таланчук называет контрольно-аналитические и оценочные умения, специальные умения в корректировании учебно-воспитательного процесса. Исследователь утверждает, что «все компоненты педагогического мастерства объективно необходимы и образуют целостность, ¦ технологическое единство». Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что в педагогике исследуется вопрос о профессионально-значимых умениях учителя. Общеметодические умения обеспечивают учителю квалифицированное проведение урока. В рамках общеметодических умений можно выделить еще и умения, специфичные для преподавания того или иного предмета. М.С. Соловейчик относит: 1) умение осуществлять с детьми наблюдения над фактами языка; 2) проводить с учащимися целенаправленный анализ языковых единиц; 3) обнаруживать, квалифицировать и исправлять ошибки учащихся в чтении, деятельности с книгой, устной и письменной речи; 4) выявлять имеющиеся в текстах Букваря, Книг для чтения, учебников «Русский язык» возможности для работы по развитию речи и воспитанию учащихся. Необходимы также знания о различных видах упражнений, их сочетании, о требованиях к используемым текстам и др. Для становления умения необходимо второе - практический опыт применения полученных знаний. Эго означает, что студенты должны иметь возможность тренировки в осуществлении определенных действий. Учебно-воспигательный процесс в педагогическом колледже предполагает хорошую теоретическую, практическую и профессиональнопедагогическую подготовку учителей начальной школы. Они испытывают значительные трудности в период педагогической практики и в первые годы после окончания колледжа. С учетом рекомендаций дидакта Ю. Для оценки данных показателей используются следующие методы: анализ программ и учебников по предметам лингвистического цикла. К первой группе умений отнесены умения к употреблению языковых средств. Формированию этих умений, как показывает программа, способствуют наблюдения над употреблением языковых средств в речи. Эти наблюдения должны помочь студентам «осознать свою речевую практику, усовершенствовать речевые навыки и умения». Особое значение для формирования профессиональных умений анализа текста имеют разделы «Стилистика и культура речи», «Лексикология», «Фразеология», «Речь». Стилис- Знакомство с 1. Типы речи. Стили речи. Совершенствова ние речевых умений и навыков.

Рекомендуемые диссертации данного раздела