Методологические основы школьного курса истории

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 330 с.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Методологические основы школьного курса истории
Оглавление Методологические основы школьного курса истории
Содержание Методологические основы школьного курса истории
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Научнопедагогические основы учебного предмета
I. Проблема соотношения науки и учебного предмета в современной отечественной педагогике
2. Разработка в отечественной дидактике теории
содержания общего образования
3. Основы школьного предмета и курсов истории
в методической литературе х х гг.
Глава И. Познавательномировоззренческая модель школьного курса истории
1. История в системе научного знания и школьного
образования
2. Социальнопедагогические функции истории
3. Дидактика истории
3.1. О чем рассказывает источник
3.2. Исторический факт
3.3. Структуры и системы исторического знания
в школьном курсе
3.4. Ценностные и оценочные аспекты исторического знания
3.5. Историзм мировоззренческие и познавательные функции в школьном обучении
3.6. Структура познавательной деятельности школьников при изучении истории
Глава III. Дидактикометодические основы построения школьного курса новейшей истории
1. Новейшая исгория в системе исторического
образования. Цели и задачи курса ,
2. Структура и отбор содержания школьного курса
новейшей истории
3. Планирование познавательной деятельности
школьников при изучении новейшей истории
Заключение
Список литературы


Одновременно с “педагогизацией" учебного предмета происходило более глубокое раскрытие образовательного потенциала базовых наук. Конструкция “факты - понятия - законы науки”, которая до этого считалась унифицированной основой построения учебного предмета, стала дополняться методологическими знаниями, информацией о познавательном инструментарии отдельных наук, который может служить эффективным средством образования и развития школьников. По-новому были представлены соотношение фактов и теории, роль теоретических знаний в школьных курсах. Названные разработки давали основание для того, чтобы перейти от решения отдельных аспектов проблемы “наука - учебный предмет” к созданию целостной дидактической концепции содержания образования, обоснованию дидактических моделей, принципов конструирования учебных предметов. Это становилось актуальной для отечественной педагогики научной и практической задачей. Опыт ее решения - предмет нашего дальнейшего рассмотрения. В проводившейся в середине -х гг. В последовавшие десятилетия одним из значительных направлений в отечественной дидактике стала разработка теории содержания общего среднего образования. Многие исследователи обращались к этой фундаментальной проблеме, отдельным ее аспектам. Общий обзор и анализ их работ представляет сегодня особый научный и практический интерес и мог бы составить предмет специального историко-педагогического исследования. В данном случае приходится ограничиться рассмотрением преимущественно тех разработок и положений названной теории, которые, с одной стороны, наиболее выразительно представляли суть новых научных подходов, а, с другой - содержали конкретные предложения о построении отдельных учебных предметов. В исследованиях по названной проблеме особое место заняли труды научного коллектива, в который входили М. Н. Скаткин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. С. Цетлин и др. В - -е гг. При многоуровневом и многоаспектном рассмотрении избранной проблемы данным работам было присуще известное концептуальное единство. Теория содержания общего среднего образования и пути сс построения / Под ред. В. В. Красв-ского. М.: НИИ ОГ1 АПН СССР, ; Вопросы констр>прования содержания общ«о среднего образования. Сборн. Под ред. В. В. Красвского. М., ; Теоретические основы содержания общего среднею образования / Под ред. В. В. Красвского, И. Я. Лернера - М. Псда-гошка, и др. Концепция содержания образования, обоснованная группой ди-дактов под руководством М. Н. Скаткина, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, включала три блока: методологические проблемы, фундаментальные проблемы, прикладной блок. Во всех трех составляющих авторы попытались предложить новые подходы и решения. Прежде всего был поставлен вопрос об определении понятия “содержание образования”. В самом общем виде оно трактовалось как “педагогическое воплощение (интерпретация) социального заказа, выражающего требования общества к всестороннему развитию личности“2. Эта довольно отвлеченная дефиниция дополнялась разъяснением, своего рода определением - отрицанием: подчеркивалось, что содержание образования не сводится к сумме учебных предметов (“основ наук”). Более обстоятельное представление о том, что такое содержание образования, можно было составить впоследствии из отдельных его элементов, которые рассматривались в работах названных авторов. В рамках “методологического блока” исследований выявлялись уровни, факторы, источники и принципы формирования содержания образования. Было определено, что содержание образования формируется на уровнях: а) общего теоретического представления; б) учебного предмета; в) учебного материала. Особая роль в формировании содержания отводилась целям образования (в том числе - требованиям общества). Важнейшим из источников его формирования на теоретическом, общепедагогическом уровне признавался социальный опыт, отраженный в разных сферах и видах деятельности людей. Теоретические основы содержания общего среднего образования ( далее - Теоретические основы содержания) / Под ред. В. В. Краевского. И. Я. Лернера. М., 1%3. С.7.

Рекомендуемые диссертации данного раздела