Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 168 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии
Оглавление Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии
Содержание Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии
ОГЛАВЛЕНИЕ Страница
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Исследовательская деятельность учащихся при изучении биологии
1.1 Внеклассное исследовательское опытничество учащихся как форма научной деятельности
1.2 Внеклассная исследовательская деятельность в учебнометодической и научной литературе
1.3 Педагогические аспекты формирования технологической культуры в процессе исследовательской деятельности
1.4 Требования к общеобразовательной подготовке в области исследовательской деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. Методические особенности обучения и проведения исследовательской деятельности на основе сочетания преподавания обязательного факультативного курса и биологии
2.1 Программа, факультативный курс, система и модель исследовательской деятельности
2.2 Взаимосвязь теоретической и практической подготовки учащихся 6 класса к исследовательской деятельности
при изучении биологии
2.3 Опыты для обучения учащихся исследовательской деятельности
2.4 Результаты исследовательской деятельности при изучении биологии
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Ы качественно. Научная деятельность, выполняемая учащимися путем внеклассного опытничества, в наибольшей мере способствует реализации принципи-Сально новых взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и взрослыми, особенно с учителями и родителями. Это обусловлено тем, что самостоятельная научная деятельность учащихся в процессе обучения благоприятствует удовлетворению любознательности детей и их ^природному стремлению к самостоятельности и взрослости. Поэтому и педагогическое руководство научной деятельностью должно быть особо тактичным, корректным, не подавляющим личность [4, 7, , , , , ]. Кстати, В. А.Сухомлинский неоднократно подчеркивал мысль о том, что настоящее, наиболее эффективное и оптимальное формирование и развитие целостной, гармонически развитой личности учащихся не всегда происходит на уроке, как утверждает большинство учителей, а в сфере свободного общения, любимых занятий, созидательного творческого труда с обязательным получением интересных результатов, наконец, отдыха и игр []. Научная деятельность в форме исследовательского опытничества позволяет не формально, как это нередко бывает на уроке, а фактически и по-существу закрепить, расширить, углубить, конкретизировать, развить творческие знания, полученные учащимися на уроках. Но, к сожалению, научная деятельность путем внеклассного опытничества является необязательной формой для учителя биологии и учащихся. Поэтому и закрепить, тем более применить полученные знания на практике, реализовать их в жизнь имеет возможность лишь малая доля учащихся (5 - %), особо интересующихся биологией [, , , , 8]. Осуществляемая путем внеклассного опытничества научная деятельность учащихся в наибольшей степени, чем другие формы занятий, способствует формированию практических умений и навыков проведения целенаправленных наблюдений, анализа, обобщений, сравнений, принятия самостоятельных решений [,, ,,,, 4]. Научная деятельность учащихся путем внеклассного исследовательского опытничества является одним из самых эффективных приемов реализации в процессе биолого-экологической подготовки ключевого принципа образования - установлению и закреплению связей теории с практикой, жизнью [, , ,, 1, 1,8]. Являясь эффективной формой научной деятельности, внеклассное исследовательское опытничество с культурными растениями в то же время служит физической зарядкой, активным видом отдыха учащихся в летнее время. В связи с вышерассмотренным актуальность и педагогическую значимость внеклассного исследовательского опытничества, как одной из ведущих форм научной деятельности учащихся в развитии и формировании устойчивой творческой потребности и интереса отмечают многие исследователи [6, , , ,,, , ]. И это логично, ибо в каждом человеке заложено природное, генетическое стремление быть самостоятельным, которое четко проявляется с рождения и сохраняется на всю жизнь. Еще не умея ходить, говорить, ребенок богатым природным арсеналом приемов (мимикой, жестами, капризами, плачем и т. И поэтому как только у него получаются первые попытки что-то произнести, он почти одновременно с самым дорогим для него словом “мама” напористо и требовательно, нередко до покраснения, выкрикивает “Я сам! Я сама! К сожалению, стремление ребенка проявить инициативу и самостоятельность, доказать полезность своего появления на этот свет нередко не только не поощряется, но и пресекается той же любящей мамой. К сожалению, природная и неугасаемая потребность в постоянных и настойчивых попытках ребенка проявить первые ростки своего взросления, проявить самостоятельность и самодеятельность не поощряются родителями, взрослыми не столько из-за их постоянной занятости, сколько от недооценки и игнорирования важности и значимости требований ребенка в его взрослении и становлении как личности. Столь пагубный, разрушительный родительский почин искоренения и изъятия фундаментальных качеств из характера детей словно эстафету подхватывает вначале общеобразовательная средняя, а за ней и высшая школы, а также руководители всех рангов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела