Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений

1. Структура коммуникативной деятельности. Особенности процесса порождения речевою высказывания
2. Ситуация как условие порождения и стимулирования речи 3. Способы создания и реализации ситуаций речевого общения мри формировании коммуникативных умении
3.1. Игра в методической литературе
3.2. Игровые виды деятельности, используемые на занятиях по иностранному языку
3.3. Свойства и достоинства ролевых игровых ситуаций как способа создания речевой ситуации, их психологический аспект и структура
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИИ
1. Формирование коммуникативных умений в ролевых игровых ситуациях
2. Организация процесса формирования коммуникативных у мений в у словиях ролевых игровых ситуаций
2.1. Конкретизация содержания обучения
2.2. Организация ролевых игровых ситуаций, использу емых для формирования базовых коммуникативных у мений
3. Экспериментальное обоснование возможности у правления формированием коммуникативных умении в ролевых игровых ситуациях ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ
приложение
ВВЕДЕНИЕ


Каждый единичный акт деятельности начинается мотивом и планом п завершаеся результатом, достижением намеченной в начале цели в середине же лежн динамичная система конкретных действий и операций, направленных на но достижение 4 . Поскольку действие может быть мотивировано разными деятельностями, одно и то же действие может осуществлять разные деятельности, а один и тот же мотив порождает разные цели и. В одних случаях речевые действия направлены на выполнение коммуникативной деятельности, а в других подчинены пели общей неречевой деятельности и мотивированы ею. Важным в плане обучения иностранному языку представляется отметить, что при выражении одного и того же содержания, осуществления одного и того же речевого побуждения на разных языках выполняется одно и то же действие, но в каждом языке имеется своя номенклатура операций, на базе которой осуществляется это действие 4. Деятельность по своей природе динамична АН. В случае затруднения в выполнении того иди иного действия на основе недостаточно автоматизированных операций это действие может дробиться на ряд мелких, осознаваемых в виде промежуточных целей . Важным свойством действий является то. Применительно к обучению иноязычному общению данные особенности деятельности позволяют сделать вывод о возможности формирования автоматизмов на уровне операций при осуществлении различных действий, с одной стороны, и использования усвоенных операций при выполнении действий, отличных от тех. При затруднении в выполнении отдельных действий в учебном процессе можно разбить их на отдельные операции, рассматривая каждую как самостоятельное действие с формулировкой конкретной цели их осуществления. Рассматривая операции, действия и деятельность в качестве стру ктурных звеньев коммуникативной деятельности, исследователи определяют данные понятия через единицы общения речевой поступок выступает как операция, простейшая единица вербального общения. Акт общения или серия актов, в свою очередь, может быть включен в общую внеречевую деятельность и мотивирован ею. Учт функциональной структуры речевой деятельности, взаимообусловленное ги е отдельных звеньев, их способности К трансформации позволяет нам сформулировать вывод о том. Комму пикантная деятельность человека, подобно всякой дрмой. В процессе использования учащимися иноязычной речи как средства общения выявляются недостатки, свидетельствующие о неотработанности речи как средства общения, что. Исходя из этого, мы в целях нашего исследования считаем целесообразным рассмотреть особенности процесса порождения речевых высказываний в процессе коммуникативной деятельности. При анализе речевого действия выделяются те факторы, которые обусловливают речевую интенцию намерение и те. Согласно Л. С.Выготскому, гри основных уровня порождения речевою высказывания представляют собой I мысль или синтаксис словесных значений. Говоря о внутреннеречевом этане порождения речевого высказывания. Л С . Выготским рассматривая его как процесс движения о г мысли к слову, к внешней речи. А.А. Леонтьевым, И. А.Зимней. В компоненты пой схемы входят мотив. Опираясь на положения Л. С.Выготского, А. А.Леонгьев описывает последовательность этапов фаз порождения речи. В начале движения лежит мотив1, который понимается не как изолированный фактор, а как совокупность внеречевых факторов, образующих мотивацию речевой деятельности 5. Первая фаза реализуется сложным взаимодействием потребности, мотива и коммуникативного намерения. Основной предпосылкой деятельности является, как известно, потребность, роль которой отмечается всеми исследователями. Ещ И. М.Сеченов отметил, что жизненные потребности родят хотения и уже эти ведут за собой действия, хотение будет тогда мотивом или целью. Главным источником коммуникативной деятельности является коммуникативнопознавательная потребность в случае, когда общение ii как самостоятельная деятельность и произволствсннотрдован потребность, если коммуникативная, являясь компонентом деятельности, мотивируется ею и служит пелям е регуляции. Поско. Мошп. А Н Леонтьеву, представляет собой обьекч.