Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу "Человек"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 175 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу "Человек"
Оглавление Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу "Человек"
Содержание Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу "Человек"
Оглавление
Введение
Глава 1.Состояние проблемы формирования понятийного
аппарата школьников подросткового возраста в современной
педагогике
1.1 Психологические и физиологические особенности
подростков летнего возраста.
1.2 Логикогносеологические, психологические,дидактические
основы формирования понятий у школьников
1.3 Возможности использования методов проблемного обучения при формировании понятийного аппарата
школьников
V Г лава 2 Организация экспериментальной работы по разработке
и оценке эффективности методики формирования понятийного аппарата школьников по курсу Человек
2.1 Характеристика контингента учащихся.
2.2 Планирование работы по разработке и оценке экспериментальной
методики
Глава 3 Содержание и технология использования методики формирования понятийного аппарата школьников по курсу Человек с использованием
методов проблемного обучения
3.1 Обоснование эффективности использования адекватных возрасту учащихся методов проблемного обучения с учетом специфики курса Человек.
3.2 Анализ системы понятий курса, подлежащих усвоению
3.3 Система проблемных заданий, обеспечивающих возникновение проблемных ситуаций при усвоении понятий курса
Г лава 4 Интегративная характеристика результатов использования
разработанной методики формирования понятийного аппарата по
курсу Человек.1
4.1 Значение непрерывного использования авторской прог раммы и
методов проблемного обучения для освоения курса Человек1
4.2 Эффективность использования разработанной методики в
группе учащихся с предшествующим трехлетним применением методов проблемного обучения.
4.3 Особенности реализации и результаты использования разработанной методики в группе учащихся, где впервые применялись методы
проблемного обучения.
Выводы.
Библиографический список.
Введение
Актуальность


Они становятся неловкими, стеснительными, скованными. Таким образом, подростковый возраст — это период биологического созревания. Быстрое возмужание усиливает у подростка ощущение “взрослости” со всеми вытекающими отсюда последствиями. Однако определяющей особенностью подросткового возраста является возникновение “в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличии от всех других людей, присущими качествами” (, стр. Поэтому подростки стремятся самоутвердиться как личности, стремятся к самовыражению и самовоспитанию. В этот период значительно перестраиваются все ранее сложившиеся психологические структуры, возникают новые, которые с этою момента лишь начинают путь своего развития. По мнению специалистов(, , ), этот период характеризуется ймнительным развитием теоретическою мышления, определяющего многие психические процессы, с одной стороны, и повышением требований к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественного мнения — с другой. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и сравнению себя с другими. У него формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, определенные требования, предъявляемые подростками к людям и самому себе. Каким образом все эти особенности отражаются в учебной деятельности подростков? По мнению специалистов (), школа во многом играет для подростка решающую роль в удовлетворении его познавательных и социально-психологических потребностей. Большое число специалистов считают, что подросток предъявляет особые требования к познавательному процессу на уроках. Подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ес решения. Вот почему об эффективности учебы можно говорить только в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы. Проблемный подход в обучении — объективная психологическая реальность подросткового детегна” (, стр. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слшл юлей, они ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Большим достоинством подростка является его I стоимость ко всем видам учебной деятельности, делающим его взрослым в собственных глазах” (, стр. Изменяется отношение подростков и к самом) учебному материалу. Их привлекает более сложный учебный материал. Как писал В. Переход от фактов к обобщениям — самый бурный, эмоционально насыщенный период мышления для подростков. Отношение подростка к школе, мотивация учебной деятельности тесно связаны с наличием у него способов самостоятельной учебной работы. Но подготовка к такой деятельности должна начинаться в младших классах. В противном случае, как показано в исследовании группы психологов (), даже в десятом классе менее трети учащихся владеют важнейшими умственными операциями (классификация, аналогия, обобщение и др. В конечном итоге, это является одной из психологических причин учебной перегрузки школьников, так как школьники не могут самостоятельно разобраться в незнакомом материале, сделать выводы, доказательно ответить на поставленный вопрос. Отсутствие необходимых навыков затрудняет учение, делает его неинтересным, требующим огромного напряжения механической памяти и усидчивости. Потребность в самостоятельности и взрослости проявляется и в стремлении подростков к осознанию своей деятельности, к планированию и управлению. Но специалисты отмечают, что подростки хотя и умеют ориентироваться на конечный результат, все же не могут проверить себя по ходу работы, оценивая ее промежуточные этапы с точки зрения предполагаемого результата (). Для этого требуется специальное обучение. Основное содержание общения подростка так же детерминируется его стремлением к познанию себя. Поэтому для нею наибольшую значимость приобретет общение со сверстниками.

Рекомендуемые диссертации данного раздела