Использование положительного переноса при формировании грамматических навыков у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы : На материале видо-временных форм английского языка

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА МЕХАНИЗМА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПЕРЕНОСА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЭКСПРЕССИВНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ.
 1. Основные психологические особенности и структура грамматического навыка . 
 2. Положительный и отрицательный перенос как формы взаимодействия ГН. 
.3. Когнитивнокомпонентный подход при формировании ГН с использованием положительного переноса.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГН УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВРЕМЕННЫХ ФОРМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА НА ОСНОВЕ КОГНИТИВНОКОМПОНЕНТНОГО ПОДХОДА
 1. Использование внутриязыкового положительною переноса на этапе введения. 
. . Ь.  
 2. Использование внутриязыковою положительного переноса на этапе закрепления ..
 л  
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВНУТРИЯЗЫКОВОГО ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПЕРЕНОСА НА ОСНОВЕ КОГНИТИВНОКОМПОНЕНТНОГО ПОДХОДА 
. Анализ формирования ГН употребления витовременных форм английских глаголов на основании действующих УМК для начальною этапа обу чения в общеобразовательной шкате
 2.Комплекс экспериментальных упражнений для формирования экспрессивных ГН с опорой на положительный перенос 
 3. Экспериментальная проверка комплекса упражнений по формированию ГН с использованием положительного ,. ИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Такие операции возникают как неосознаваемое подражание. Сознательные операции образуются вследствие автоматизации действия в ходе целенаправленного неоднократного повторения. Содержание таких операций вначале осознается субъектом, а по мере свертывания занимает место в строении другого, более сложного действия (Краткий психологический словарь, с. В процессе обучения нередко образуются приспособительные операции. Они являются косными и функционируют только в той ситуации, в которой они сформировались и не переносятся в другие ситуации. Сознательные же операции обладают гибкостью и после закрепления так же, как и приспособительные, совершаются без прямого сознательного контроля. Однако в отличие от приспособительных, эти операции легко переносятся и делают возможным обращение к правилу в случае затруднения. Методика, используя данные психологии как базовой науки, под навыком понимает явление, сходное с психологическим определением навыка, но не идентичное ему ( Бим; Краткий психологический словарь; Крутецкий; Шатилов, ; Щукина). В психологии умение и навык - две стадии автоматизации действия, причем умение понимается как промежуточный этап овладения новым способом действия, основанном на каком-либо правиле, но еще не достигший уровня навыка (Психологический словарь). В методике же навык и речевое умение - различные действия. В данном исследовании под ГН понимается автоматизированное грамматически правильное оформление речи на иностранном языке и рассматриваются ГН употребления следующих видо-временных форм: Present Continuous, Present Indefinite, Present Perfect, Past Continuous, Past Indefinite, Past Perfect, Future Indefinite, Future Continuous, Future Perfect. Выбор видо-временных форм обусловлен грамматическим материалом, предназначенным для изучения на начальном этапе. Необходимо отметить, что в различных УМК на начальном этапе предусмотрено изучение разного числа видо-временных форм (см. Таблицу 1). В связи с этим в данной работе рассматриваются все видо-временные формы, изучение которых в том или ином УМК может быть отнесено к 1 или 2 году обучения. В целях оптимального подхода к формированию ГН в методике принято выделять морфологические, синтаксические, а также интеллектуальные операции в составе ГН употребления видо-временных форм английских глаголов. Морфологические ГН суть навыки правильного употребления морфем-аффиксов глаголов и других частей речи, артиклей и их заменителей (Шатилов, ). Артыков, с. Под синтаксическими ГН понимают навыки правильного расположения членов предложения в различных типах предложений в соответствии с нормами изучаемого иностранного языка (Шатилов, ), особенно навыки расположения подлежащего и сказуемого и навыки постановки раздельно оформленного вспомогательного глагола на соответствующую позицию в предложении (Артыков, с. Операции анализа, сравнения и выбора, позволяющие различать значения видо-временных форм и на основе этого анализа, а также анализа речевой ситуации, выбрать нужную видо-временную форму,относят к интеллектуальным операциям. Использование такой классификации ГН продиктовано целями и задачами обучения иноязычной речи. Все вышеперечисленные явления несут коммуникативную нагрузку: употребление нужного окончания глагола характеризует речевое действие с точки зрения аспекта (Беляева ); положение подлежащего, вспомогательного глагола и смыслового глагола дает учащемуся возможность опираться на такой важный механизм речи как предвосхищение. Различения грамматической структуры вопроса и отрицательного предложения позволяет отличить их при коммуникации друг от друга, а также отличить общие, специальные и разделительные вопросы и, исходя из этого, предвосхитить форму ответа. Это очень важно, так как синтаксическая структура в первую очередь раскрывает принадлежность предложения к вопросу, побуждению, повествованию или отрицанию, а затем уже об этом сигнализирует интонация или знаки препинания (Норман; Сатинова). О важности усвоения и владения синтаксическими структурами писала и Т. В. Рябова (Рябова, ,).