Формирование письменной речи у младших школьников в условиях выработки графического навыка по развивающей системе

ГЛАВА 1. МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ . Взаимодействие процессов порождения и выражения в речевых высказываниях . ГЛАВА 2. СООТНОШЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА И ВЛАДЕНИЯ ВЕДУЩИМИ ДЕЙСТВИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Изучение сформированности графического навыка у первоклассников и второклассников. Трудности овладения письменной речью в процессе написания изложений и сочинений учениками младших классов. ГЛАВА 3. Анализ результатов опытноэкспериментального обучения . ПРИЛОЖЕНИЯ6
собное развернуться в речевое сообщение. Характерной особенностью замысла, по его мнению, является то, что в нем не различается смысл и значение. При этом значение это обозначаемый предмет действительности денотат, а смысл различные способы называния этого денотата. Расщепление смысла и значения происходит в законченном тексте, где уже найдены и отобраны их звуковые последовательности. В процессе же развертывания замысла в текст отбор конкретных слов осуществляется на уровне их значений, то есть денотатов.


После осуществления этих процессов реализуется выработанная моторная программа формируется послоговая кинетическая схема высказывания, выбираются должные артикулемы и далее графемы для письменной формы выражения мысли. Последние операции происходят под контролем кинетического и слухового анализаторов. Все сказанное иллюстрируется следующей схемой механизма порождения речи. Механизм порождения речи по Т. В. Рябовой
Модель Т. В. Рябовой ценна тем, что она логично связывает в едином представлении широкий круг речевых явлений и конкретизирует операции действий порождения и выражения в речевых сообщениях. Лингвистические и физиологические исследования оказали серьезное влияние на развитие психологических и психолингвистических идей. Ряду отечественных ученых Леонтьеву, Н. И. Жинкину, Ю. В. Красикову и другим удалось наметить важнейшие звенья процесса перехода внутреннего смысла или мысли в развернутую речь во всем ее богатстве и разнообразии. Н.И. Жинкин стоит на позиции, что именно через текст происходит перевод мысли в слово. Для его подхода характерно различение произвольного и непроизвольного управления речевым процессом. К непроизвольному управлению относятся операции рефлекторного, стереотипного, автоматизированного типа, такие, например, как произнесение звука соответственно для письменной речи перекодирование звуковфонем в буквы и их воспроизведение на бумаге, соединение звуков букв, связь слов в предложении и так далее. А произвольный уровень характеризуется операциями, выполнение которых предполагает предварительно составленный план, своего рода программу. В роли такого плана у этого ученого выступает речевой замысел . Замысел речи возникает из намерения, желания, из уверенности говорящею пишущего в том, что тема, о которой он будет говорить писать, нужна его слушателям читателям. Н.И. Жинкин указывает, что планируя высказывание, человек совершает действие речевой поступок, который мотивируется его намерением. Речевой поступок нельзя понять, не учитывая ситуации, в которой осуществляется речь. Соотнесение замысла с ситуацией есть первый шаг для контроля замысла по обратной предметной связи. А то, что адресуется коммуниканту, и есть замысел текста . В соответствии с этим, он, как и Л. С. Выготский, выделяет два основных уровня грамматический и смысловой. Исследуя процесс порождения текста, Н. Психолог приходит к выводу, что таким наиболее общим звеном является механизм отбора, который включает в себя а элементы отбора б операции отбора. Кроме того, выделяются такие общие мыслительные операции, как удерживание и упреждение информации, также функционирующие на всех уровнях порождения текста. Именно на этих явлениях он акцентирует свое внимание. Анализ исследуемого процесса Н. И. Жинкин начинает со слова, так как оно является связующим звеном между составлением слов из звуков и сообщения из слов. Он считает, что слова хранятся в памяти в неполном виде благодаря двум устройствам фонемной решетке и надстраивающейся над ней решетке морфем. Полное же слово формируется только в процессе составления сообщения в результате применения того или иного синтаксического правила, которое появляется сразу как некоторая законченная схема сочетания слов. В результате удерживания в оперативной памяти одних элементов и упреждения других появляется возможность одновременного синтеза последовательности полных слов. При этом такая сочетательная синтаксическая схема не зависит ни от звуковой последовательности слов, ни от их значения, то есть она формальна, а потому позволяет использовать любые слова. Рассмотренная процедура является схемой отбора элементов для формирования слова, но не отбора его самого. Эта схема может реализоваться только после того, как станет известно, для какого конкретного слова необходим отбор фонем, морфем и так далее. Таким образом, этой схеме должен предшествовать отбор конкретного слова. Поскольку в памяти не хранятся полные слова, то этот процесс начинается не с отбора его звуковой формы, а с отбора значения, что осуществляется на семантическом уровне. В основе реализации смыслового этапа порождения текста, как уже было сказано, лежит замысел, который Н. И. Жинкин связывает с предметносхемным кодом там же.