Формирование готовности учителя музыки к обучению игре на фортепиано детей дошкольного возраста

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 168 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование готовности учителя музыки к обучению игре на фортепиано детей дошкольного возраста
Оглавление Формирование готовности учителя музыки к обучению игре на фортепиано детей дошкольного возраста
Содержание Формирование готовности учителя музыки к обучению игре на фортепиано детей дошкольного возраста
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕс.З.
ГЛАВА I. Личностный подход в преподавании фортепиано как педагогическая проблема.
теоретические основы личностно ориентированного образования.с. .
1 Формы и методы личностно ориентированного
музыкального обучения.с.З 1.
Выводы по I главе.
ГЛАВА II. Готовность будущего учителя музыки к применению личностного подхода.
.1. Понятие о готовности как о целостном педагогическом процессе.с
Психологопедагогические условия формирования готовности будущего
учителя музыки к работе с детьми 46 лет.с
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. Опытноэкспериментальное исследование психологопедагогических условий и методики формирования готовности будущего учителя музыки к работе с детьми.
1.1. Содержание и результаты опытноэкспериментального исследования на начальном этапе формирования готовности будущего учителя музыки к работе с детьми.с
1 Содержание и результаты контрольного этапа формирования готовности
будущего учителя музыки к работе с детьми с. 7.
Выводы но III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.с. 8.
БИБЛИОГРАФИЯ


МЕТОДЫ исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение передового и собственного многолетнего педагогического опыта преподавания фортепиано; педагогические наблюдения за деятельностью студентов в процессе обучения; анкетирование, интервью, диспуты по исследуемой проблеме в процессе семинарских занятий со студентами; оценивание-рейтинг; математические методы; изучение дополнительных материалов - учебных программ, индивидуальных планов, методических рекомендаций и т. Я" ученика, с другой -владение методикой личностно ориентированного обучения игре на фортепиано. Обоснованная сущность понятия "готовности" применительно к специализации "фортепиано" позволяет найти адекватные методы и приемы эффективного обучения детей дошкольного возраста. Разработанная система методов и средств способствует наибольшей эффективности формирования готовности будущего учителя музыки к работе с детьми 4-6 лет в условиях личностно ориентированного образования. Содержащиеся в работе методические рекомендации могут найти практическое применение не только в практике работы музыкальнопедагогических факультетов, но и музыкальных и музыкально-педагогических училищ, музыкальных и общеобразовательных школ, дошкольных детских учреждений. Подготовка учителей музыки к обучению игре на фортепиано детей 4-6 лет должна исходить из качественно нового представления об образовательной ситуации в обществе, характеризующейся тенденцией перехода от "знаниевой" к личностной парадигме педагогической деятельности. Готовность к обучению игре на фортепиано в условиях личностно ориентированного образования является необходимой профессиональной характеристикой будущего учителя музыки. В условиях специализации "фортепиано" готовность представляет собой единство 5-ти основных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного, операционно-деятельнносгиого, коммуникативного и эмоционально-творческого. Процесс формирования готовности предполагает использование системы творческих ситуаций в соответствии с их развивающими возможностями, уровнем развития исследуемого качества. Личностная ситуация творческого поиска и исполнительской самореализации, моделирующая будущую профессиональную деятельность учителя музыки является основным средством формирования готовности. Эффективность использования творческих ситуаций 4-х типов (музыкально-слухового восприятия, коммуникативно-эмоционального общения, творчески-оценочного поиска и исполнительской самореализации) возрастает при обеспечении таких их характеристик как проблематизация содержания; диалогичность обучения; возможность выбора точки зрения, варианта, пути решения; совместная творческая деятельность преподавателя и студентов. Волгоградского педагогического университета ( , , гг. ДМШ в г. Волжском ( г. ВГПУ. СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, трех глав ( шести параграфов), заключения, библиографии и приложений. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. ОБРАЗОВАНИЯ. Анализируя существующие дидактические концепции, декларирующие ориентацию целей и содержания образования на развитие лютости можно прийти к выводу, что стоящая за ними реальная педагогическая модель далеко не всегда соответствует поставленным задачам. Это в полной мере молено отнести и к существующему музыкальному образованию. Нам представлялось необходимым, для выдвижения исходных концептуальных положений и разработки методики подготовки специалистов с позиций личностного подхода, провести анализ существующего в педагогике опыта конструирования образования с выбранных нами методологических позиций. Заметим, однако, что в наши задачи не входил исчерпывающий анализ представлений о личности и личностной ориентации в образовании и психологии. Важно было представить различные позиции, с тем, чтобы выбрать адекватное направление и инструментарий для разработки содержания музыкального образования. Истоки идеи личностного подхода в образовании нашли отражение в традициях европейской философско-педагогической мысли гуманистической ориентации, в поисках путей к гуманной педагогике. Эти традиции развиваются с античных времен - от Аристотеля, Платона, Протагора, Плутарха, Сенеки, к эпохе Возрождения, проявив себя в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Кабе,Г. Х.Честертона, Ф. В. де Фильтре, Эразма Роттердамского и Я. А.Коменского, находят отражение в идеях М. Монтеня, X. Гельвеция, Д. Дидро, Ж. Ж. Руссо, И. Канта, А.

Рекомендуемые диссертации данного раздела