Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя математики к диагностической деятельности

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.,
ГЛАВА I. ДИАГНОСТИКА, ЕЕ РОЛЬ И МЕСТО В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
1.1. Методологические аспекты диагностики.
1.2. Системный подход к диагностике образовательных систем. .3.
1.3. Диагностика как компонент профессиональной деятельности учителя. .1
1.4. Построение модели диагностической деятельности учителя математики
1.5. Анализ качественных характеристик и уровней
усвоения знаний.М
ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
2.1. Теоретические основы выделения объектов диагностики в процессе анализа учебного материала
2.2. Содержание и состав действий учителя математики по разработке системы диагностируемых целей1
2.3. Содержательные и деятельностные основы диагностических материалов и деятельность учителя по их конструированию.
2.4. Содержание и состав действий учителя в контрольнооценочной части структуры его диагностической деятельности. 1.
2.5. Теоретические основы диагностики мышления, способностей и интеллектуального развития учащихся в процессе обучения математике.
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
3.1. Особенности разработки и реализации технологии формирования диагностической деятельности
у будущего учителя.ЯЯ
3.2. Технология формирования диагностических умений, входящих в ориентировочную основу диагностической деятельности учителя математикиЯ.
3.2.1. Обучение студентов выделению объектов диагностики
и описанию ожидаемых результатов.
3.2.2. Технология постановки диагностируемых целей и их уровневое описание на занятиях по методике обучения математике.9Х
3.2.3. Обучение студентов составлению диагностических
заданий Ж
3.3 Организация опытноэкспериментальной работы по формированию диагностических умений у сгудентовматематиков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ж
ЛИТЕРАТУРА


Он выступает «как гносеологическая операция соотнесения теоретического уровня знаний со свойствами конкретного объекта в целях осуществления практической деятельности особого рода - контроля и управления диагностируемой системой» [ ,с. Переход от познания общего к его применению в диагнозе и затем в практике «представляет собой переход от теории, отражающей законы данной предметной области, к применению знания к конкретной системе с определенной целью» [, с. Процесс соотнесения эмпирически наблюдаемого состояния диагностируемой системы в определенный момент времени с теоретически известным состоянием систем подобного типа позволяет, по мнению философов, определить конкретное отклонение, нарушение данной единичной системы. Полученные данные о состоянии конкретной системы и знание общей сущности позволяют выработать план регулирующего практического воздействия на систему. Следовательно, диагностика предполагает и «выработку научно обоснованного плана практических действий с выделенным объектом в целях осуществления контроля над его состоянием» [, с. Отсюда становится ясной и цель диагноза - познание конкретного состояния диагностируемой системы для управления ее состоянием, для возвращения к заданной норме в случае отклонения. Важным представляется и вывод ученых о необходимости построения концептуальной основы для постановки диагноза в зависимости от цели познания: объяснение частных явлений на основе известного общего; решение практических задач на научной основе и т. ВОПрОСОМ является вопрос о методах. В большинстве своем обследование осуществляется на основе методов, заимствованных из научного арсенала, т. Но диагностика разрабатывает и свои собственные способы и методы получения, переработки, хранения и передачи информации, характеризующиеся особым социальным назначением, специфическим содержанием, своеобразной логической структурой и специальной знаковой системой. К ним относятся: анкетирование, опросы, квалиметрические процедуры и т. Одним из специальных методов диагностики, сложившихся еще в медицине и психологии, являются специальные измерители - тесты. Ясно, что выбор способов получения и переработки информации зависит и от специфики диагностического процесса в различных областях знания. В образовательной сфере к таким способам относятся устный и письменный опросы, контрольные работы, формализованные (стандартизированные) и неформальные тесты и т. Во многих исследованиях, посвященных проблемам диагностики, выделяется ряд этапов осуществления диагностического процесса, конечным результатом которого является теоретическое познание конкретного отклонения, нарушения, отказа системы. Например, Е. И. Воробьева выделяет в структуре диагноза следующие моменты: а) сбор эмпирических данных о состоянии системы; б)выдвижение гипотезы о причинах, сущности нарушения диагностируемой системы; в) проверка гипотезы; г) прогнозирование последующего состояния системы; д) практическая реализация диагноза [, с. Выделенные этапы диагностического процесса хорошо согласуются и с задачами исследования систем. В работе [1, с. Автор приводит следующую последовательность ряда задач по возрастанию их трудности: описание поведения системы, объяснение и предсказание ее поведения, управление поведением и, в конечном счете, создание системы с определенным поведением. С точки зрения нашего исследования, это означает, что выделение объектов диагностики с позиции системного подхода в образовательной сфере открывает возможности диагностирования новых свойств и качеств системы, возникающих в процессе ее функционирования. Остановимся подробнее на структурных элементах диагностического процесса. Начальным элементом считается процесс сбора эмпирических данных о состоянии диагностируемого объекта. Затем осуществляется их анализ, обобщение, классификация и т. Понятно, что постановка цели диагноза (см. Кроме того, в зависимости от конкретной цели и самого объекта диагностики выбираются способы и методы получения информации об объекте, а значит, происходит отбор диагностических средств. Для выяснения вопроса, какую теорию и как надо применить для того, чтобы получить объяснение полученному первоначальному знанию о диагностируемом объекте, требуется выдвижение гипотез.