Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов

1.1. История концептуального развития теория цвета и света 
 1.2. Психофизиологические функции восприятия цвета.
I 1.3. Физикоматематическое моделирование цветового пространства в
живописи.
Глава П. Педагогические задачи по гармонизации цвета на занятиях по живописи
2.1. Индивидуальные особенности личности по восприятию цвета. Взаимодействие цвета и материи
2.2. Закономерности цветообразования и условия измерения цвета
2.3.Гармония цветового множества в станковой и декоративной живописи . 
Глава Ш. Системный подход научнопрактического усвоения живописных знаний . Проблемный, поисковый и констатирующий этапы эксперимента
3.1. Содержание пластической и цветовой подготовки будущих художниковпедагогов на занятиях по орнаментальной композиции.
Ф 3.2. Конструирование учебных занятий по цветоведению
3.3. Формирование художественнотворческой активности студентов на факультете изобразительного и декоративноприкладного искусства.
Глава 1У. Учитель изобразительного и декоративноприкладного искусства как носитель художественной культуры . Формирующий этап
эксперимента. 
4. 1. Академическая живопись в системе художественного образования 
4. 2. Общее и специфическое в протраммном планировании учебных заданий по живописи на факультете изобразительного и декоративного искусства.
4.3. Живопись в системе новых информационных технологий.
Глава У. Научнометодические аспекты живописной подготовки художниковпедагогов. Итоговый эксперимент
5. 1. Педагогическое значение цветовой подготовки студентов факультетов изобразительного и декоративноприкладного искусства.
Цели и задачи экспериментальной работы .
5.2. Формирование живописных умений и навыков в период учебной и
 педагогической практики 
5.3. Эффективность системы оптимальных методов живописной подготовки . Итоги педагогических экспериментов 
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
Введение


И вместе с тем язык науки становится все более сложным, наука распадается на все более узкие дисциплины, так что ученые, работающие в одной из лабораторий, уже с трудом ориентируются в проблемам своих соседей за стенкой. Объем информации растет, как снежный ком, и потому роль научной популяризации, особенно обобщающей достижения родственных и смежных дисциплин, в наши годы все более возрастает. Расширились наши представления об общей структуре головного мозга, о роли его полушарий в отражении окружающей действительности и его различных отделов в работе зрительного аппарата. Нейрофизиологи говорят, что к четырсмпяти годам, в мозгу ребенка явственно начинает проявляться особенность, которая властно заявит о себе в двенадцатьчетырнадцать лет и окончательно сформируется к семнадцати неравноценность, асимметричность высших функций правого и левого полушария. Правое полушарие превращается в хранилище художественных способностей, умения воспринимать мир целостно, во всем богатстве деталей и оттенков, а левое становится обителью логики, рассудочных действий, формул и всякого рода абстракций, в том числе и слов у нас еще будет случай уточнить, насколько безупречно такое деление. Цветовое зрение человека характеризуется тремя основными классами феноменов смешением цветов, чувствительностью к различиям между цветами пороговое различие, способностью оценивать большие надпороговые цветовые различия. В цветовой науке результаты исследования этих феноменов представлены не в одинаковой мере. Исторически сложилось так, что исследователи в первую очередь обратились к феноменам смешения цветов Ньютон, Юнг, , Гельмгольц, , Максвелл, . Количесгвенное описание этих феноменов основывалось на методах
оптического разложения и сложения лучей света аддитивное смешение цветов рис. XX в. Кениг и Дитерачи. Тролаид, , Райт, Гилл, , которая с небольшими модификациями служит до настоящего времени в качестве основания международной стандартной системы спецификации цвета МКО. Несколько позже началось исследование феноменов чувствительности к различиям между цветами. С помощью этих методов и их различных модификаций, разработанных в последующих исследованиях Стайлс, Корнсуит, Харвич и Джемсон, , все наиболее известные феномены цветовой чувствительности были измерены и представлены в виде психофизических функций от аргумента длины волны светового излучения. Эти исследования детально изложены в руководстве Кравкова , Грезема , Вышецки и Стайлса . Рис. Что же касается третьего класса феноменов цветового зрения оценок больших надпороговых различий, то успехи здесь значительно более скромные. Первые методы измерения надпороговых величин в ощущении были предложены еще в XIX в. Плато, , но разработываться они стали только в нашем веке, главным образом в работах Стивенса и его сотрудников Стивенс, , а также в работах шведской психофизической школы Экман и др. Нужно отметить, что в цветовой науке эти методы не получили особенною распространения. Наиболее известными измерениями такого рода являются функции воспринимаемой светлоты поверхности, а также функции насыщенности монохроматических цветов, аргументом которых является чистота цвета в процентах Онли, Стивенс, Индов, Вышецки, Стайлс, . Примером типичного отношения к оценкам больших цветовых различий может служить точка зрения Вышецки и Стайлса одних из наиболее авторитетных представителей цветовой науки, изложенная в их руководстве по цвету . Когда различия в светлоте или хроматичности становятся большими, наблюдателю очень трудно оценить их величину. В общем, оценка очень больших различий в цвете представляет малую практическую ценность. Принципиальный интерес представляет изучение малых различий, которые наблюдатель находит едва заметными или пороговыми, поскольку последние могут рассматриваться как естественные единицы при измерении больших различий . Как видно из этой ссылки, существенным недостатком мегодов измерения больших цветовых различий считается малая точность и статистическая ненадежность данных. Этот справедливый упрек имеет отношение не только к оценкам цветовых различий, но и, вообще, к методам прямого оценивания величины стимула Пьерон, .