Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста как средство развития речи

Оглавление.
Введениес. 1.
Глава 1. Теоретические основы пропедевтического изучения
вводных слов на материале текста.
1.1.Лингвистические основы изучения вводных
слов в школес. .
1.2.Психолотческие основы пропедевтического изучения вводных слов на материале текстас..
1.3. Вопросы изучения синтаксиса в трудах крупнейших методистовс..
Выводыс..
Глава 2. Вводные слова в детской речи и в школьных учебниках.
2.1. Вводные слова в детской речевой деятельности.
2.1.1. Вводные слова в устной речи дошкольниковс..
2.1.2. Вводные слова в письменных работах учащихся начальной школы констатирующий эксперимент с..
2.2. Вводные слова на страницах учебников для начальной школыс..
2.3.Краткий обзор представленных в школьных учебниках сведений о вводных словах и предложенияхс.0.
Выводыс. 12.
Глава 3. Экспериментальная методика пропедевтического изучения вводных слов на основе текста.
3.1. Предложения с вводными словами
как структурные компоненты текстас.36.
3.1.1. Вводные слова  средство связи
логических частей рассужденияс.48.
3.1.2. Предложения с вводными словами
в начале текстас. 81.
3.1.3.Предложения с вводными словами
в конце текстас.16.
3.2. Система упражнений при пропедевтическом изучении вводных словс.78.
3.3. Основное содержание уроков и краткий анализ их с.99.
3.4. Анализ обучающего эксперимента с.00.
Заключение с. 12.
Список использованной литературы


Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями). Однако конкретность мышления подростков - лет затрудняет для них процесс абстракции; значения же вводных слов (достоверность высказывания, источник высказывания, порядок и связь мыслей и др. Этого можно достичь с наибольшим успехом, если начать знакомство с понятием вводных слов на материале текста. В силу всего сказанного и был определён выбор темы исследования. Объектом исследования стала учебная деятельность школьников, направленная на овладение синтаксическими знаниями, соответствующими пунктуационными и речевыми умениями и навыками. Эго расширит лексический и синтаксический арсенал учащихся, что, в свою очередь, будет способствовать осознанному и уместному употреблению вводных слов в речи, более точному выражению собственных мыслей, формированию умения строить логически связное монологическое высказывание в устной и письменной форме. Пропедевтическое изучение вводных слов соответствует психологической природе ребёнка. А-М. Пеижовский, A. A. Шахматов, Л. В. В. Виноградов, В. М.Солнцев, ВАБелошапкова, В. В.Бабайцева, Л. Ю.Максимов, Е. С.Скобликова, П. АЛекант, В. Г. Я. J1. С. Выготский, АН. Леонтьев, Н. И.Жинкин, С. Ф.Жуйков, П. B.С. Ротенберг, Д. С.Кацнельсон, Л. П. Федоренко, А. М.Орлова, Т. Л.П. Федоренко, А. C.Ф. Жуйков; Б. Т. Панов, Г. П.Фирсов, А. В Дудников, Г. И.Блинов, АФ. Ломизов); современные достижения методической науки в области развития речи (Т. А. Ладыженская, Е. НС. Рождественский, М. Р Львов, Н. А.Величко, О. Т.М. Пахновэ, Т. КДонская, А. Ю.Купалова, ЕВ. Н.А. Ипполитова и другие). Исследование проводилось поэтапно. Ульяновска); констатирующий эксперимент (средние школы №№ 8, ,, , г. Ульяновска). Ульяновска). Система изучения вводных слов на основе текста позволяет учащимся более осознанно и уместно употреблять вводные слова в собственной речи в соответствии с определённой коммуникативной задачей, а также закладывает основы для формирования соответствующего пунктуационного навыка. Достаточной минимальной теоретической основой для пропедевтического изучения вводных слов должны стать сведения о функциях вводных слов в предложении и целом тексте; значениях некоторых смысловых групп вводных слов (степень достоверности высказывания по отношению к действительности, источник мысли, логическое оформление высказывания), о синонимах внутри каждой смысловой группы. Достаточно высокой результативности в пропедевтическом изучении вводных слов можно добиться, если проводить его в определённой системе, в тесном единстве с использованием всех типов упражнений, в сочетании коллективных и индивидуальных, устных и письменных форм работы, объединяя аналитические, репродуктивные упражнения с творческими. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для совершенствования школьной практики преподавания русского языка, развития речи учащихся, осуществления преемственности между начальным и средним звеном школы. Разработанная методика позволяет изучать вводные слова в системе языкового и речевого развития учащихся. Представленные в диссертации положения опираются на достижения психологии, психолингвистики, дидактики, лингвистики, методики развития связной речи учащихся. Достоверность сформулированных выводов и рекомендаций подтверждена результатами констатирующего и формирующего экспериментов. Всеми видами эксперимента было охвачено около 0 учащихся. Апробация работы. Основные положения диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, в докладах на VI Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры (г. И.Н. Ульянова, в выступлениях на городских научно-практических семинарах завучей и методистов и методических объединениях учителей русского языка школ №№ 4, 8, г. Ульяновскэ. Автором работы было проведено открытых уроков в школах города. Внедрение. Материалы исследования включены учителями и методистами школы-лаборатории № г. Ульяновска в спецкурс по развитию речи для учащихся младших классов.