Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду

ВВЕДЕНИЕ. 
ГЛАВА I.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМУ ТРУДУ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ
И ЗАРУБЕЖНОМ ОПЫТЕ 
1.1. Системы подготовки школьников к сельскохозяйственному
труду в период гг 
1.2.Экспериментальная и аналитическая оценка эффективности системы подготовки школьников к сельскохозяйственному труду
в е годы 
1.3.Теория и практика разработки инновационных моделей сельских школ в е годы и современное состояние
трудовой подготовки в массовых сельских школах. 
1.4.Система подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду в общеобразовательных школах США
экспериментальноаналитическое исследование.
ГЛАВА II.
КОНСТРУИРОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМУ ТРУДУ
2.1. Социальнопедагогический аспект подготовки школьников
к сельскохозяйственному труду и ее цели
2.2. Общие требования к системе, ее компоненты
и условия реализации
2.3. Содержание технологической подготовки школьников
 к сельскохозяйственному труду и структура системы
2.4. Проекты как структурная единица адаптивной системы подготовки школьников к сельскохозяйственному труду
ГЛАВА III.
ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Интеграция общеобразовательных предметов и трудовой подготовки школьников как дидактическая проблема.
3.2. Модель реализации технологической подготовки по сельскохозяйственному профилю в процессе изучения
школьного курса химии
3.3.Технологическая подготовка в процессе изучения
гуманитарных предметов и внеурочной деятельности
ГЛАВА IV.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ШКОЛЬНИКОВ К СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМУ ТРУДУ
4.1. Учебнометодическое обеспечение технологической подготовки школьников по сельскохозяйственному профилю
как дидактическая проблема
4.2. Структура учебнометодического комплекса как средство реализации его дидактических функций
и адаптивности системы технологической подготовки.
4.3.Конструирование учебнометодического комплекса для технологической подготовки по сельскохозяйственному профилю
4.4. Система познавательнотрудовых заданий как ядро учебнометодического комплекса
4.5. Дидактические функции взаимозаменяемых компонентов учебнометодических комплексов и средства их реализации.
4.6. Методика конструирования рабочей тетради и учебнометодического комплекса на ее основе.
ГЛАВА V.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОСНОВНЫХ СТРУКТУРНЫХ
ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМЫ И ЕЕ МОДЕЛЕЙ
5.1. Факторы, влияющие на подготовку школьников к сельскохозяйственному труду в массовых общеобразовательных учреждениях,
ее цели, уровень и направленность.
5. 2. Формирование сельскохозяйственной грамотности
при изучении общеобразовательных предметов
5.3. Возможность конструирования гибких учебнометодических комплексов и их использования в учебном процессе
5.4. Разработка моделей технологической подготовки в условиях различных образовательных учреждений и
проверка их эффективности.
5.5.Реализация адаптивной системы подготовки школьников к сельскохозяйственному труду в образовательных
учреждениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Анализ опыта работы УПБ современными исследователями позволяет констатировать, что в УПБ были реализованы прежде всего эффективные воспитательные системы, решавшие задачи трудового восгтита ния школьников, их включения в трудовые отношения сельского хозяйства в соответствии с идеологическими установками того времени 6, с. Не случайно и в современных тяжелейших социальноэкономических условиях попрежнему функционируют те модели сельских школ, где трудовая деятельность в сельском хозяйстве рассматривается как системообразующая в воспитательной системе, в том числе и Григорополисская школа Ставропольского Края, где появилась первая в стране УПБ , с. К сожалению, в этой школе на базе УПБ проводится профессиональное обучение только по профессии Трактористмашинист. Не имеет бригада и экономической самостоятельности, так как является структурным подразделением колхоза. Несмотря на то. УПБ, а педагоги пытаются организовать на их основе производственноэкономическое обучение сельских школьников, следует признать, что с точки зрения дидактики организация практического обучения учащихся в УПБ попрежнему малоэффективна 3. Принципиально важным элементом системы сельскохозяйственной подготовки в е годы являлась опытническая работа. Она представляет особый интерес для разработки системы технологической подготовки. Отечественной педагогикой накоплен большой опыт работы в этом направ
лении, предлагается достаточно широкий спектр тем опытов для различных возрастных групп учащихся, разработана и методика организации опытнической работы, развития творческих способностей учащихся в процессе опытничества 2. Выполнено немало диссертационных исследований, направленных на изучение подготовки школьников к сельскохозяйственному труду в процессе опытнической работы в том числе и на системном уровне . Основным недостатком организации опытнической работы является формализм, особенно это прослеживается в опытах по животноводству. Проведенный нами анализ отчетов сельских школ о проведении опытнической работы по животноводству показал, что в таких опытах школьники выполняют обычно только вспомогательные работы, так как тематика опытов часто не соответствует возрастным возможностям детей например, изучение влияния микроэлементов или витаминов на продуктивность животных. В результате учащиеся не имеют целостного представления о сущности опыта, его цели, значении для совершенствования технологического процесса. В предлагаемой школьникам тематике опытов практически отсутствуют простые и доступные наблюдения исследовательского характера. Несколько лучше положение с опытами по растениеводству, особенно с такими доступными как сортоиспытание. Особо негативную оценку можно дать такому компоненту системы как общественно полезный производительный труд. Несмотря на потенциальные возможности этой формы организации учебнотрудовой деятельности учащихся, она превратилась в формальную отработку часов на случайных, педагогически нецелесообразных видах труда, не несущих никакой образовательной и развивающей нагрузки, что вызывало справедливые возражения со стороны родителей. Нередко практические
работы по программам профессионального обучения и даже по предмету Сельскохозяйственный труд превращались в отработку часов общественнополезного труда. В то же время в каждом из изученных элементов системы трудо1 вой подготовки можно выделить целый ряд позитивных сторон, которые могут быть использованы при разработке адаптивной системы технологической подготовки. Так. Сельскохозяйственный труд в кл. Разработана методические рекомендации по организации учебноопытных участков, подобраны объекты труда. Разработано немало учебнометодической литературы, хотя и ориентированной преимущественно на классноурочную систему. Особое место в системе занимает профессиональное обучение старшеклассников. Начиная с г именно этот элемент системы трудовой подготовки сельских школьников оказался в центре внимания не только педагогов, работников органов управления образованием, но и ученых. С точки зрения дидактики трудового обучения необходимо отметить, что в этот сравнительно короткий период гг. Был сделан немалый вклад в методику трудового и профессионального обучения по сельскохозяйственному профилю в общеобразовательной школе. Активно проводились диссертационные исследования.