Художественное воспитание младших школьников в процессе преподавания декоративно-прикладного искусства : В городских многонациональных школах Дагестана

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ З
Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
1.1. Общая характеристика процесса художественного воспитания возрастной периодизации художественного развития учащихся.
1.2. Проблема соотношения целей, содержания и методов художественного воспитания учащихся начальных классов в отечест
венной педагогической теории и практике 
Глава 2. ДЕКОРЛТИВНОПРИКЛЛДЙИСКУТВО В СИСТЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ. 
2.1. Специфика народного декоративноприкладного искусства и его воспитательные возможности
2.2. Характеристика проблем изучения декоративно прикладного искусства в городских многонациональных школах Дагестана 
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ГОРОДСКОЙ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

3.1. Методы констатирующего эксперимента критерии оценки результатов процесса художественного воспитания
3.2. Исследование результатов художественного воспитания и развития творческой личности детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. 
3.3.Содержание и формы художественного воспитания младших школьников на основе интегрированного подхода к преподаванию народного декоративноприкладного искусства в условиях городской многонациональной школы 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Наиболее перспективные идеи отражены и разработаны в диссертационных исследованиях К. И. Элебесова (), H. A. Горяевой (), Л. С. Ватиновой (), Е. Н. Зуйковой (), З. Г. Скворцова (), М. А. Неду-мовой (),, А. Е. Оксенюк () и других авторов. Так, К. И. Элебесо-вым в его диссертации были определены следующие пути повышения эффективности художественного воспитания учащихся средствами изобразительного искусства: усиление внимания к связи искусства с действительностью, с темами и объектами, близкими жизни детей, их окружению, с содержанием программ по смежным предметам (литературе, истории, музыке и др. H.A. Горяева видит основной путь нравственноэстетического воспитания учащихся п приобщении их к духовному содержанию народного декоративного искусства в единстве различных форм учебно-воспитательной деятельности как целостной системы. Е.Н. Зуйкова провела теоретическое исследование, в котором осуществлен историко-педагогический анализ проблемы взаимодействия искусств на материале дошкольной педагогики России - веков и определены актуальные для современной теории и практики требования к организации работы с детьми по взаимодействию искусств. В диссертациях Л. С. Вагиновой и Э. Г. Сковорцова разработаны педагогические технологии художественного воспитания младших школьников посредством приобщения их к искусству отдельных народов (саами, чуваши). А.Е. Оксенюк разработала методические рекомендации для системы педагогического образования по интегрированному творческому освоению народного декоративно-прикладного искусства в работе со студентами пединститутов республики Коми. Однако при всей общности идей, которые пронизывают работы лаборатории и при всем разнообразии предлагаемых в исследованиях методов и форм занятий с детьми, при высоком качестве исследований особенностей национальных культур, нельзя не обратить внимание на отбор материала для освоения детьми. Изучение народной культуры и декоративно-прикладного искусства предлагается проводить, хотя и разными методами, но практически на одном уровне на разных возрастных этапах (Л. С. Вагинова, Э. Г. Сковорцов - младший школьный возраст; H. A. Горяева - 7 класс средней общеобразовательной школы; А. Е. Оксенюк -студенты педагогического вуза). При этом дошкольному возрасту уделяется недостаточно внимания. На наш взгляд, он должен быть определен как наиболее благоприятный для усвоения ребенком основ родной национальной культуры. Последующие возрастные периоды могут служить только развитию и совершенствованию, углублению заложенной базы, расширению представлений воспитанников об особенностях культуры -как родного народа, так и других национальностей (наций). Изучение же народного декоративно-прикладного искусства не может быть самоцелью (как ото выг лядит в отдельных программах школ Дагестана, например, - в разработках И. М. Раджабова и Д. Б. Магомедова), поэтому должны быть четко определены цели и место этого вида деятельности и проведен соответствующий отбор методов соответственно возрастным особенностям детей. Изучены и обобщены традиции народной педагогики Дагестана в деле художественного воспитания детей. Нами сформулированы следующие принципы, которые лежат в основе этого процесса: организация эстетической среды; единство трудового и эстетического воспитания; наставничество; кумычество; учет возрастных особенностей детей; коллективный характер воспитания в целом и, в частности - коллективная оценка произведений искусства, плодов труда начинающих мастеров. Осуществлен комплексный подход к художественному воспитанию учащихся. Определены место и роль народного декоративноприкладного искусства в художественном воспитании учащихся начальных классов городских многонациональных школ (в данном исследовании оно рассматривается как средство развития толерантности в межнациональных отношениях и формирования способности детей к художественным суждениям). Определены условия формирования потенциала творческой деятельности и развития художественных суждений в области декоративно-прикладного искусства.