Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области "Технология"

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО
ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
1.1. Социальноисторический анализ отечественного и
зарубежного опыта технологического образования 
1.2. Научнометодический анализ эволюции отечественных
 исследований в области технологического образования.
 1.3. Системный анализ понятий технология и предметная
область Технология
 1.4. Развитие и жизненный цикл технологических знаний.
 1.5. Анализ современных тенденций модернизации
технологического образования в педагогических вузах
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ .
2.1.Проектирование ИПТ понятийный аппарат, аналитический
обзор педагогических исследований .3 
2.2. Системный подход как структурообразующая
методологическая основа проектирования ИПТ. . 
2.3. Маркетинговый подход как функциональная
методологическая основа проектирования ИПТ. .
2.4. Синергетический подход как методологическая основа управления взаимосвязями компонентов ИПТ. 
2.5. Уточнение понятия инновационные педагогические технологии с позиций методологий
системного, маркетингового и синергетического подходов.
ВЫВОДЫ 1I ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ. 
3 Л .Образовательная услуга как результат реализации ИПТ в условиях рыночной экономики. Характеристика макро и микро
Щ маркетинговой среды. .
3.2. Маркетинговые особенности образовательной услуги в
предметной области Технология 
3.3. Маркетинговые характеристики и параметры эффективности реализации образовательной услуги в предметной
области Технология. 
 3.4. Методология Международных стандартов качества серии ИС4 теоретическая основа обеспечения эффективности
реализации ИПТ в предметной области Технология. 
ф ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 . . 
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
4.1. Системный анализ структуры ИПТ в предметной области
Технология в педвузах
 4.2. Методика проектирования ИПТ в предметной области
Технология в педвузах
 4.3. Методика оценки эффективности реализации ИПТ в предметной области Технология

 предметной области Технология 
 4.3. Пример проектирования ИГТТ профессионально 
ориентированных ИП Г для студентов ФТ и Г1 педагогических вузов в предметной области Технология
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4. 
ГЛАВА 5. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
ТЕХНОЛОГИЯ. .
Щ 5.1. Организация педагогического эксперимента 
 5.2. Содержание поискового и констатирующего этапов
педагогического эксперимента 
 5.3. Содержание формирующего этапа педагогического 
эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5. 
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ НО ДИССЕРТАЦИИ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
ЛИТЕРАТУРА


К году закончился полностью переход к новым дифференцированным программам по трудовому обучению. Сельскохозяйственный и технический труд, для девочек Обслуживающий и сельскохозяйственный труд. В соответствии этими программами старшеклассников в процессе трудового обучения подводили к овладению профессией , с. Важнейшим направление трудовой подготовки того времени было укрепление взаимодействия школы и предприятий. В старших 1ХХ классах трудовое обучение проводилось более чем по 0 направлениям 1, с. В г. Положение о базовом предприятии организации средней общеобразовательной школы. Следует обязательно выделить еще одно направление трудового обучения профориентационное, которое активно формируется, начиная с года. В районах и городах открывались профориентационные центры, при Минпросе СССР был создан Межведомственный совет по профориентации молодежи. Реализация новой концепции потребовала соответствующей подготовки преподавательских и учительских кадров, что естественным образом инициировало открытие в педагогических институтах индустриальнопедагогических факультетов, где осуществлялась подготовка учителей груда, а чуть позже инженернопедагогических факультетов в технических вузах для подготовки инженеровпедагогов. Уже к началу года количество индустриальнопедагогических факультетов педвузов, соответствующих отделений педучилищ оказалось достаточным для обеспечения школ в учителях труда. Полностью выстроилась система переподготовки и повышения квалификации на ИУУ, где работали кабинеты трудового обучения. Несмотря на значительные успехи в организации трудового обучения, имелось ряд серьезных недостатков, которые, впрочем, во многом повторяли просчеты и магистрального рывка х годов попрежнему в ряде школ была отсталая материальнотехническая база, а в некоторых вообще отсутствовали учебные мастерские определенная часть УПК, особенно сельских, была малоэффективна базовые предприятия зачастую не выполняли своих обязательств в части трудового обучения не хватало станций юных техников и юных натуралистов. Кадровый потенциал учителей труда, мастеров производственного обучения в своей совокупности не соответствовал предъявляемым требованиям, к этому времени только учителей труда имели высшее образование сказалось перерыв в подготовке учителей труда в х годах, попрежнему был невысок престиж учителя труда, что естественным образом сказывалось на контингенте студентов индустриальнопедагогических факультетов. Все эти недостатки приводили к снижению качества трудового обучения и его низкой эффективности. К концу х годов такой практикоориентированный подход к трудовому обучению себя исчерпал, как впрочем, и предметная область Труд. В социальноэкономической сфере страны появились очевидные тенденции застоя, что актуализировало проблему повышения требований к профессионализму и ответственному отношению к труду. Одной из главных задач реформы года являлось совершенствование трудовой подготовки, а именно в неполной средней школе необходимо сформировать у учащихся готовность к осознанному выбору пути получения профессии в ХХ1 классах средней школы, профессиональнотехнических училищах или средних специальных учебных заведениях. Всеобщая профессиональная подготовка вводилась с УШ класса, значительно увеличивалось количество часов на трудовое обучение, сохранялся обязательный общественно полезный и производительный труд, выдвигалось требование более активного участия производства в трудовой подготовке. Труд в период лез них каникул сохранялся, но на добровольной основе. В годах была проведена большая работа по совершенствованию трудового обучения, введены новые программы, в том числе и типовая программа Основы производства. Выбор профессии, которая вводилась с УШ по IX классы подготовлены и обновлены программы профессиональной подготовки по профессиям для УШ IX классов и по профессиям для ХХ1 классов. Активизировалась работа Межведомственного методического совета по профориентации . Несмотря на некоторое увеличение количественных показателей по качеству трудовому и профессиональному обучению, в целом ожидаемого эффекта реформа не принесла.