Развитие познавательного интереса учащихся при изучении раздела "Животные"

Содержание.
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические основы развития познавательного интереса подростков.
1.1 Проблема познавательного интереса в психологии и педагогике.
1.2 Основные факторы развития познавательного интереса подростков .
1.3 Проблема развития познавательного интереса в литературе по методике обучения и в школьной практике
1.4 Анализ методической литературы и школьной практики по использованию живых объектов в обучении биологии.
Глава 2. Методика развития познавательного интереса учащихся и результаты педагогического эксперимента.
2.1 Методические условия развития познавательного интереса при изучении раздела Животные. Организация эксперимента.
2.2 Методика организации учебной деятельности учащихся на уроках с использованием живых животных.
2.3 Влияние учебной деятельности учащихся в биокомплексе и учебных экосистемах на развитие их познавательного интереса.
Заключение.
Библиография


Она отмечает его синтетический характер, проявляющийся в связи с эмоциональными, интеллектуальными, регулятивными психическими процессами, характеризующимися взаимопроникновением и воздействием друг на друга. При этом интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое» (9, с. Таким образом, психологи выделяют следующие стороны интереса: субъективно-объектное отношение, избирательный характер, познавательную направленность, его осознанность и эмоциональную окрашенность. С одной стороны, интерес проявляется в виде значимого мотива деятельности, а с другой - служит ярким выражением потребности. Направленность обуславливает взаимосвязь и взаимодействие нескольких интересов, которые содержат в себе побудительное свойство. Классификация видов интереса основана на их содержании. М.Ф. Беляев, Л. Л. Гордон, С. Л. Рубинштейн классифицируют интересы по объему, силе, стойкости и действенности. Некоторые авторы в основу классификации кладут человеческую деятельность. Они выделяют материальные, общественные и духовные интересы. В группе духовных различают познавательный, художественный, спортивный, технический и другие интересы в зависимости от определенного предмета. Д.И. Трайтак разделяет интересы на группы, виды подвиды и разновидности (3). Анализ психолого-педагогических исследований показал, что имеются различия в формулировании понятий «интерес» и «познавательный интерес». Г.И. Щукина указывает на необходимость разделения понятия «интерес» как общего от понятия «познавательный интерес» как части общего интереса, несущего в себе его функции: избирательный характер, единство объективного и субъективного, наличие той же психологической структуры из сплава интеллектуальных и эмоциональных процессов (1). С.Л. Рубинштейн и Н. А.Г. Ковалев утверждает, что каждый интерес включает в какой то мере познавательное отношение личности к объекту (, 3). Н.Д. Схема 1. Н.Г. Морозова утверждает, что о познавательном интересе можно говорить применительно к интересам в области учебного или научного знания, и понятие «познавательный интерес» называет условным, т. Выделить познавательный интерес из общего понятия «интерес» позволяют его специфические особенности: его подвижность, динамичность, неразрывная связь с мышлением и эмоциями, устойчивость, действенность (по Г. И. Щукиной). Она считает, что сущность познавательною интереса заключается в стремлении школьника глубоко и основательно проникнуть в познаваемый предмет. Познавательный интерес как качество личности определяется «субъект - объективным осознаваемым отношением, которое носит избирательный эмоционально окрашенный характер и направлено на процесс и результат учебного познания» (9,с. Большой вклад в исследование формирования и развития познавательного интереса к биологии внес Д. И. Трайтак. Опираясь на определения, сформулированные Д. И. Трайтаком и Г. И. Щукиной, в качестве рабочего примем следующее: познавательный интерес - это устойчивая, избирательная направленность личности человека на познание предметов и явлений окружающего мира, активизирующая психические процессы (мотивы, эмоции), деятельность и познавательные возможности. Психологи считают, что прежде чем привлекать ребенка к какой-либо деятельности, надо его заинтересовать, выявить готовность к этой деятельности, чтобы он сосредоточил все силы на самостоятельное выполнение работы, а учитель только направлял и руководил ею. В соответствии с теорией личностно ориентированного развивающего обучения И. С. Якиманская выделяет основную задачу учителя — создать условия для саморазвития ребенка (6). Интерес проявляется даже в мимике и сопровождается повышением жизнедеятельности и чувства удовольствия. Это и есть наиболее яркое внешнее проявление интереса ребенка. Познавательный интерес является важным фактором учения и становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса, тускнеет, личность лишена того значительного внутреннего стимулятора, который постоянно подталкивает ее движение, открывает перед ней новые перспективы, позволяет переживать радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек ни занимался». Мищенко Р.