Игра как средство формирования профессиональных умений у студентов педколледжа на занятиях по предметам математического цикла

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2001
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 229 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Игра как средство формирования профессиональных умений у студентов педколледжа на занятиях по предметам математического цикла
Оглавление Игра как средство формирования профессиональных умений у студентов педколледжа на занятиях по предметам математического цикла
Содержание Игра как средство формирования профессиональных умений у студентов педколледжа на занятиях по предметам математического цикла
ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение.с.З
Глава I. Психологопедагогические основы использования игровых технологий в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа
1.1. Анализ существующих подходов и психолого педагогических определений мастерства учителя.с.
1.2 .Теоретические аспекты развития игровой деятельностис.ЗО
1.3. Место и роль игровой технологии в проектировании учебной
деятел ьности.с .
Глава И. Методическая система развития профессиональных навыков студентов педагогического колледжа через использование игровых форм и методов обучения математике
2.1. Методические аспекты и профессиональная направленность уроков математики в единстве с внеклассной работой с.
2.2. Развитие профессиональных навыков студентов на уроках теоретических основ начального курса математики, методике преподавания математики и во внеклассной работе с.
2.3. Результаты педагогического эксперимента с.
Заключение с.
Библиография


Ею было выделено три составляющих компонента профессионализма: профессионализм знаний, профессионализм общения, профессионализм самосовершенствования. В.И. Андреев [9], обращаясь к творческому саморазвитию педагога, пришел к следующему выводу, что педагогическое мастерство учителя - это обобщенная характеристика высокого профессионализма учителя, высокий уровень развития его профессиональных и личностных качеств, среди которых системно образующими являются: высокий уровень развития личностных качеств учителя как человека культуры; профессионально-педагогическая компетентность; овладение техникой педагогического взаимодействия; способности к педагогическому творчеству и непрерывному творческому саморазвитию и творческой самореализации. Темп научно-технического прогресса требует от человека, интеллектуальной активности и постоянной необходимости переучиваться. Существующая же система образования ориентирована в основном на подготовку исполнителей, у которых готовность к творческой деятельности не сформирована. Поэтому необходимость формировать качество творческой личности определяют задачи системы образования. Традиционные методы обучения развивают логическое мышление. Творческое мышление предполагает осознание стратегии мыслительной деятельности и проявляется в виде стиля мышления. Как удачно было сказано Б. И.Коротяевым : [7,С. Учение без творчества - это мучение. Без поиска, испытаний и допустимого риска мучается и ученик и учитель, а их совместный труд в конечном итоге превращается в тяжелую обузу». Согласно A. C. Макаренко педагогическое мастерство в самом общем виде можно трактовать как «действительное знание воспитательного процесса. Таким образом, по A. C.Макаренко, педагогическое мастерство охватывает образовательный, воспитательный компоненты и педагогическую технику. При рассмотрении учителя-мастера нельзя не обратить внимания на точку зрения Ш. Амонашвили [7, 8], который пишет, что быть мастером педагогического дела - значит, иметь исходную педагогическую позицию своей деятельности, быть мастером педагогического труда - значит постоянно искать пути более полного, удачного, глубинного, точного, а порой изящного и искусного разрешения проблем обучения и воспитания. В начале -х годов педагогическую теорию дополняет так называемый деонтологический подход, краткая сущность которого сводится к формированию личности будущего учителя на основе профессиональных поведенческих отношений. Динамика развития современного общества переоценка ценностей в сфере профессионального труда требует, чтобы педагогическая школа (колледж, ВУЗ) была адекватна культуре, чтобы возродить Россию, нужно возродить культуру, духовные ценности нашей Родины, вернуться к истокам. Не отрицая пользы последней, мы, тем не менее, считаем, что она не в состоянии помочь разрешению представляющейся нам главной проблемой -проблемой подготовки учителя способного позитивно влиять на становление общественно ценной личности, личности с общественно позитивными ценностными ориентациями. Профессионально-педагогическую культуру учителя мы понимаем как совокупность его интересов и знаний, убеждений, умений и развитие на их основе способностей, индивидуальных норм поведения и освоенных учителем методов деятельности. Обозначим следующие функциональные задачи обучения математике будущих учителей, актуальность которых выделена в исследованиях крупнейших специалистов (Богус В. А.,Ваграменко Я. А., Виленкин Н. Я., Волович М. Б., Груденов Я. И., Гусев В. А., Истомина Н. Б., Колягин Ю. М., Короткова Л. М., Лукан-кин Г. Л., Метельский Н. В., Мордкович А. Г., Рябцев В. П., Середа А. М., Стойло-ва Л. П., Федорова Н. Е., Хафизов Б. Г.ДИабунин М. ТСО, компьютерной техникой. На наш взгляд, интерес представляет следующее определение педагогического мастерства [6, С -]. Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. Ценности методики его ность, перцеп- лять собой. Педагогическая техника - это совокупность приемов педагогического воздействия на учащихся, речь и невербальные средства общения».

Рекомендуемые диссертации данного раздела