Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2001
  • Место защиты: Киров
  • Количество страниц: 293 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы
Оглавление Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы
Содержание Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы
Содержание
Введение .
Глава I.Понятия индивидуализации и дифференциации в дидактике физики и их применение в педагогической действительности
1.1. Теоретические основы индивидуализации и дифференциации в обучении физике
1.2. Дидактические основы дифференцированного подхода в преподавании физики в малокомплектной сельской школе
1.3. Влияние индивидуализации как средства дифференциации на личность ученика в ходе учебной деятельности по физике .
1.4. Ассоциативный подход как условие эффективного использования дифференциации в обучении физике
Вы вод 1.1 по главе 1
Глава II. Методические основы уровневой дифференциации при обучении физике в малокомплектной сельской школе
2.1. Уровневая дифференциация как целостная система форм организации учебной деятельности школьников в процессе изучения физики .
2.2. Возможность и необходимость применения уровневой дифференциации на различных этапах проце обучения физике .
2.3. Отслеживание динамики развития учащихся и оценка их достижений в условиях применения уровневой дифференциации при обучении физике
2.4. Понятие о методической системе и технологии с уровневой дифференциацией обучения физике
2.5. Методика разработки технологии уровмсвом дифференциации обучения физике Выводы по главе II .
Глава III. Методика организации и проведения педагогического эксперимента
3.1. Особенности экспериментального исследования в условиях малокомплектной сельской школы .
3.2. Статистическая обработка результатов по педагогическому эксперименту
Выводы по главе III
Заключение .
Литература


Б. Суворова, В. С. ]. Г ' . Схема 4. Автору исследования очень близок взгляд Л. Н. Добрыдина: «Реализация идеи дифференцированного образования . С. 7]. При втором подходе, отраженном в таблице 1, ясно прослеживается обращение к личности ученика, поэтому данная точка зрения является наиболее актуальной и перспективной, совпадающей с идеей развивающег о обучения. С понятиями «индивидуализация» и «дифференциация» обучения связаны понятия «индивидуальный подход» и «дифференцированный подход». Последние большинством исследователей трактуются как принципы обучения (Е. С. Рабунский, Н. С. Пурышева, Е. И. Унт), а «индивидуализация» и «дифференциация» - как процессы их осуществления [7]. В силу неоднозначности трактования понятия «дифференциация обучения» в научной литературе встречаются различные определения дифференцированного обучения. Проследим в хронологической последовательности развитие данного понятия. И. Д. Бутузов (г. Дифференцированное обучение - это система образования, обеспечивающая развитие личности (! С. 5]. Дифференцированное обучение включает в себя не только организацию процесса обучения в зависимости от учета индивидуальных различий в обучаемости школьников, но и представляет собой систему внутриклассного разделения учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы для осуществления учебной работы с этими группами на разном уровне. Дифференцированное обучение - «особый подход учителя к различным группам учеников, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объему, сложности, методам, приемам» [, С. Дифференцированное обучение - «способ организации, который предполагает оптимальное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения» [, С. Дифференцированное обучение - одно из направлений совершенствования системы школьного физического образования», связанное с идеей вариативности. Курс физики соотносится со способностями и познавательными возможностями учащихся, а программа предусматривает два уровня усвоения материала: базисный и повышенный (достигается не всеми) [1, С. Р. Ю. Волковысский, Д. А. Темкина ( г. С. 5]. Процесс, который ведет к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением» [, С. Из анализа определений дифференцированного обучения следует вывод о том, что дифференцированное обучение есть процесс организации учебной деятельности школьников с учетом их индивидуальных и личностных особенностей в условиях деления на группы, различного подхода к обучению учащихся в этих группах для достижения отличающихся планируемых результатов. В основе дифференцированного обучения лежит дифференциальная психология - раздел психологии, посвященный изучению индивидуальных и групповых различий людей [2; 7]. Предметом научного исследования дифференциальной психологии и психологии личности является индивидуальность. Это еще одно из понятий, тесно связанных с индивидуализацией и дифференциацией образования. Она охватывает все особенности человека, включая и социально значимые» [8, С. С понятием «индивидуальность» тесно связано понятие «индивидуальный подход», которое мы уже определяли, и «личностный подход». Е. Ю. Кириллова считает, что личностный подход в образовании реализуется в рамках индивидуального подхода. Личностный подход - это ориентация на целостность, считая, что любое проявление личности, будь то состояние или свойство, действия и поступки, обусловлено личностью в целом» [, С. Личностный подход - «. С. 2]. Индивидуальный подход - это знание, учет конкретных индивидуальных особенностей данного человека» []. В науке имеется и совершенно противоположное утверждение (Л. С. Смертина [7]): индивидуальный подход является составной частью более широкого личностного подхода, включающего качественно новые подходы к воспитанию при опоре на знания, прежде всего особенностей психологии разного возраста школьников. Мы придерживаемся последнего мнения, поскольку считаем понятие «личность» более широким по отношению к понятию «индивидуальность» [; 3; 5; 6].

Рекомендуемые диссертации данного раздела