Управление учебной деятельностью студентов по овладению диалогической речью (1 курс языкового педагогического вуза)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 
Глава I. Теоретические основы управления учебной деятельностью студентов по овладению диалогической речью 1.1 Психологопедагогические проблемы управления учебной деятельностью студентов по овладению диалогической
речью. 
1.2 Типы, виды и средства управления учебной деятельностью студентов при овладении диалогической
речью. 
1.3. Психолингвнстические проблемы создания комплекса упражнений как важнейшего средства управления
формированием диалогических умений 
1.4. Комплекс упражнений по обучению диалогической речи
студентов 1 курса языкового педагогического вуза 
Выводы по главе I 
Глава П. Методика управления учебной деятельностью студентов но овладению диалогической речью 2.1. Система заданий для управления учебной деятельностью студентов но овладению диалогической
рсчыо. 
2.2. Экспериментальное исследование управления учебной деятельностью студентов при овладении диалогической
речыо. Ю
Выводы по главе . 
Заключение. 
Библиография


Из приведенных выше определений становится очевидным, что при обучении действия преподавателя направлены на изменение учебной деятельности учащихся, в то время как учебные действия учащихся направлены на овладение учебным материалом. Термин "управление" в педагогике, психологии и методике заимствован из кибернетики - науки, рассматривающей проблемы оказания различного рода воздействий на функционирование технических систем. Кибернетика определяет управление как поддержание некоторого желаемого состояния объекта при воздействии на него разного рода возмущающих воздействий (2, 1). Таким образом, согласно кибернетическому подходу к вопросам управления, для того, чтобы "предвидеть поведение" (2, 1) управляемой системы и поддерживать её желаемое состояние, необходимо вносить изменения в деятельность управляющей системы. Подтверждение тому, что управление предполагает внесение изменений в деятельность управляющего, а не только в деятельность управляемого, можно найти в понимании термина "управление" с позиций социологии. Названная отрасль науки рассматривав управление как "рациональное использование творческих способностей, знаний и опыта" управляющего (4, 9). В педагогике управление принято понимать как "искусство . В свете сказанного управление учебным процессом предполагает взаимодействие преподавателя и студентов при овладении знаниями, навыками и умениями, характеризующееся взаимонаправленностью, взаимообусловленностью и динамическими изменениями в учебной деятельности учащихся и в обучающей деятельности преподавателя. Рассмотренные выше подходы к определению понятии "обучение” и "управление" позволяют сделать общий вывод о том, что обучение реализуется посредством управления и оба процесса тесно связаны между собой. Управление отличается от обучения тем, что в управлении происходят изменения и обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности учащихся с целью направления деятельности учения. В связи с тем, что управление и обучение взаимосвязаны и управление реализуется через обучение, в дальнейшем при рассмотрении вопросов, связанных с УУДС, мы будем использовать термины "управляющая деятельность преподавателя" и "обучающая деятельность преподавателя", понимая под ними комплекс воздействий преподавателя на учебную деятельность студентов с целью направления деятельности учения при овладении навыками и умениями. В науке разрабатывались различные системы управления учебной деятельностью учащихся. Система управления, предложенная Ландой JI. I I. Данная система не учитывает того, что учебная деятельность студентов “. Система управления учебной деятельностью учащихся, которую предложил Беспалько В. П. (; ), представляет собой возможные варианты оказания обучающим управляющих воздействий ‘‘при помощи машин” (, ). Как справедливо отмечает Котов В. Е., система программированного управления Беспалько (3, к сожалению, не дает представления об управлении глубинными процессами учебной деятельности учащихся (, ). Система управления учебной деятельностью учащихся, предложенная Талызиной Н. Ф. (6), основывается на органическом сочетании общих законов кибернетики с хорошо известной в нашей стране и за рубежом психологической теорией поэтапного формирования умственных действий Гальперина ГІ. Я. (; ; ). Талызина Н. Ф. (6, ) разработала стратегии управления учебной деятельностью учащихся с учетом этапов мыслительных действий, которые проходи г у чащийся в процессе овладения умением. Предложенные Талызиной Н. Ф. различные стратегии управления учебной деятельностью учащихся предоставляют преподавателю возможность выбора способов воздействия на деятельность учения - от максимально ограничивающих свободу учебной деятельности учащихся до минимально задающих механизмы деятельности учения. Модель управления Талызиной Н. Ф. - Гальперина Г1. Я. дает наиболее полное представление об особенностях мыслительной деятельности учащихся на различных этапах учебной деятельности и возможностях управления ею. Однако на современном этапе развития психологии, педагогики и методики модель управления Талызиной Н. Ф. нельзя считать исчерпывающей, поскольку данная модель рассчитана на некоего "абстрактного" учащегося.