Система музыкального воспитания учащихся начальной школы Израиля и пути ее совершенствования

Содержание.
Введение. 
Глава I. Теоретические основы проблемы исследования. 
1.1 Становление музыкального воспитания в Израиле. 
1.2 Психические особенности детей младшего школьного
и подросткового возраста. 
1.3 Познавательный интерес  важнейший мотив учебной деятельности. 
1.4 Музыкальнодидактические игры как средство развития интереса и познавательной активности детей младшего школьного возраста. 
Выводы по 1 главе. 
Глава I I. Опытноэкспериментальная работа. 
.1 Содержание и методика опытноэкспериментальной работы. Констатирующий эксперимент. 
I 1.2 Методика формирования познавательного интереса
и развития творческой направленности.
Обучающий эксперимент. 
Выводы по I I главе. 1 
Заключение. 
Приложения 1 
3 
Список литературы


Музыкальное воспитание, как известно, начинается в семье. Семья является первой и наиболее важной ступенькой для вхождения ребенка в мир музыки, и эту ступеньку, как правило, ребенок проскакивает, потому что её попросту нет. Кроме того, у средств массовой информации явно смещены пропорции в сторону легкой развлекательной музыки, а серьёзная музыка ходит как бы в «золушках». Среди потоков рока, заполняющих эфир, наряду с высокохудожественной музыкой много серой, пошлой, безвкусной. А это совсем не безразлично. Ведь музыка способна не только облагораживать человека, но и пробуждать в нем зверя. Не только давать силы, но и повергать в отчаяние. Отдавая предпочтение року, легкой музыке, подростки соответственно отвечают на вопрос: «Зачем нужна музыка? Потанцевать, расслабиться», «отключиться от проблем», «ни о чем не думать». Задачи массового музыкального воспитания хорошо выразил В. А. Сухомлинский: «Музыкальное воспитание это не только воспитание музыканта. Это, прежде всего, воспитание человека». Многие ребята сомневаются в таких возможностях музыки: «воспитывать могут слова, а не звуки», «звуки не несут информации» и т. Это не так. Обращаясь непосредственно к чувствам, музыка развивает эмоциональную чуткость, способность к состраданию, которых всем нам, а подросткам в особенности, не хватает. Таким образом, он станет свободен от всех достойных хулы действий, ибо теперь, собрав благороднейшие плоды музыки, он может стать полезным не только самому себе, но и другим; музыка учит его воздерживаться от всего неблагопристойного на словах и на деле и соблюдать приличие, уме-* ренность и правильность в своих действиях» (Плутарх). Ни один человек в своей жизни не может пройти мимо музыки. Музыка (как все искусства) - не просто развлечение и не давление, не «гарнир» к жизни, которым можно пользоваться или не пользоваться по своему усмотрению, а важная часть самой жизни. Д.Б. Кабалевский. Для многих музыка действительно становится неотъемлемой частью жизни, духовной потребностью, а для кого-то она имеет только прикладное значение. Она развивает, углубляет и направляет эмоции, будит фантазию, заставляет работать мысль, формирует нравственные принципы, расширяет кругозор, рождает идеалы. Такое воздействие музыки будет проходить более глубоко и эффективно при наличии интереса к ней у учащихся. Интерес к музыке повышает работоспособность ученика, сказывается на художественной стороне исполнения, оно становится более осмысленным, выразительным, ярким. Следовательно, одна из самых важных задач учителя музыки -пробуждать у учащихся глубокий, длительный интерес к музыке, особенно у учащихся подросткового возраста, так как этот возраст наиболее благоприятен для углубленного развития познавательных интересов. В качестве второго фактора рассмотрим следующие обстоятельства. В современных условиях совершенствования системы образования перед педагогами стоит задача широкого использования наиболее эффективных средств обучения и воспитания, к которым относится и наглядность. Наглядность не только облегчает познавательную деятельность учащихся, но и организует их восприятие, активизирует процесс запоминания. К таким наглядным формам работы можно отнести как музыкально-дидактические пособия, так и музыкально-дидактические игры. Так игра с присущей ей универсальностью развивает у ребенка в числе прочего и многообразные психологические предпосылки ху-дожественно-твоческой деятельности. Развитую игру-драматизацию известный советский психолог А. Н. Леонтьев прямо называл «своеобразной предэстетической деятельностью», в которой ребенок, исполняя роль, озабочен совершенством, выразительностью этого исполнения и его воздействием на других. В силу этого игра определяется автором как возможная форма перехода к продуктивной эстетической деятельности. Игра, перестав быть у младшего школьника ведущей деятельностью (какой она была в дошкольном возрасте), не исчезает тем не менее неведомо куда, она сохраняет многие свои позиции, она продолжает быть важной в воспитательном и образовательном отношении.