Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2002, Самара
  • количество страниц: 232 с. : ил
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля
Оглавление Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля
Содержание Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Содержание и объем понятия 
1.4. Виды аудирования слушания
1.5. Методика аудирования прецеденты
Выводы
Глава 2 Методика моделирования коммуникативного поведения
слушателя в контексте учебного взаимодействия преподавателя и студента
2.1. Проблематика
2.2. Механизмы аудирования и их коммуникативное обеспечение
2.3. Упреждение действия закона обратной связи
2.4. Приемы моделирования коммуникативного поведения слушателя
Выводы
Глава 3 Экспериментальное и опыт нос обучение
3.1. Проблематика
3.2. Методика формирования умений аудирования лекций
3.3. Самостоятельная работа студентов по аудированию под руко
водством преподавателя
9 3.4. Интенсификация аналитических и синтетических умений аудиро
3.5. Формы фиксации лекционного материала .
3.6. Формы коммуникативного взаимодействия преподавателя и
дета в учебном процессе
Выводы
Заключение
Библиография


При аудировании он проявляется в понимании или непонимании смыслового содержания текста лекции. Непонимание - это не отсутствие процесса осмысления, а только его отрицательный результат, который свидетельствует о том, что процесс осмысления все время осуществлялся слушателем, но не достиг адекватною ситуации общения результата. Как известно, речевая деятельность, подобно другим видам деятельности, определяется, с одной стороны, предметным мотивом, целенаправленностью, с другой стороны ~ состоит из нескольких последовательных фаз (ориентировка, планирование, реализация плана, контроль) [; 2]. Данная концепция получила свое развитие в работах П. Я.Гальперина, И. А.Зимней Л. А Леонтьева и др. П.Я. Гальперин выделяет в речевом акте ориентировочную, исполнительную и контрольную фазы []. Характеризуя аудирование как вид речевой деятельности, И. Мотивационная сторона при аудировании заключается в том, чтобы правильно понять, осмыслить речевое сообщение, но мотивационная сторона аудирования лекций в значительной мере зависит от деятельности другого участника общения, г. Вторая фаза, по мнению И. Обеспечивающий эту часть деятельности операциональный механизм включает операции внутреннего оформления (в нашем случае воссоздания) чужой мысли. К этим операциям относятся операции отбора, сличения, установления смысловых связей. Смысловое восприятие, как и любой другой процесс психического отражения, не планируется, ибо содержание аудирования задается извне. Оно не структурируется слушающим, и характер протекания этого процесса произвольно не контролируется его сознанием. Таким образом, аналитико-синтетическая часть аудирования как бы включает и исполнительную часть этой деятельности, которая выражается в принятии решения на основе анализа и синтеза, т. Все это позволяет говорить о сложной, специфически внутренней деятельности аудирования, в основе которой лежат психически-перцептивно-мнемические и мыслительные процессы 4]. Различают два вида слушания: слушание с целью не только понять речевое сообщение, но и выразить свое мнение на основе понимания услышанного, и слушание, цель которого - только понять речевое сообщение [. С. ]. Именно слушание второго типа наблюдается в общении лектора и студенческой аудитории, в которой слушатели предстают в качестве относительно "пассивного" участника коммуникативного акта. Однако, протекая в условиях "только понять устное сообщение", аудирование лекций сопровождается достаточно высокой степенью внутренней активности. В этом случае, основываясь на положениях Н. И.Жинкина [. С. 7-4] о наличии внутреннего индивидуального, предметно-схемного кода, представляющего собой сложное семантическое единство, происходит более крупное, глобальное соотнесение и смысловая обработка речевого сообщения, требующего, в первую очередь, понимания и раскрытия основной смысловой связи. Сегодня известны четыре теории восприятия речи [7. Акустическая теория (Р. Якобсон, Г. Фант). А.Либерманом, и петербургская группа физиологов под руководством Л. А.Чистович). Постулаты: 1) восприятие речи возможно лишь при условии, что сенсорные признаки вызывают некоторую вторичную моторную активность; 2) в результате топологические параметры воспринимаемого потока речи моделируются речеслуховой функциональной системой слушающего; 3) в итоге происходит их отождествление. К.Стивенс, М. И.Хомский) - слушающий воспринимает некое идеальное образование, соответствующее реально слышимому сигналу и порождаемое фонологической частью грамматики слушающего на основе синтаксической структурной характеристики, которую последний приписывает указанному сигналу. Аналитико-синтетическая теория (А. Н.И. Жинкин, И. А.Зимняя, А. А.Леонтьев и др. Постулаты: 1) восприятие речи основано на поэтапном синтезе смыслового содержания на базе перцептивного анализа и параллельно осуществляемого с ним содержательного анализа речевой цепи; 2) процесс одновременно совершается и завершается отождествлением отдельных семантически значимых фрагментов речи, установлением смысловых связей между ними и их объединением в единое смысловое целое.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела