Развитие музыкального интереса учащихся на уроках сольфеджио

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 152 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие музыкального интереса учащихся на уроках сольфеджио
Оглавление Развитие музыкального интереса учащихся на уроках сольфеджио
Содержание Развитие музыкального интереса учащихся на уроках сольфеджио
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА СОЛЬФЕДЖИО
1.1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА.
У ШКОЛЬНИКОВ
1.2. Сольфеджио и его роль в развитии интереса школьников к музыкальному искусству
1.3. Организационные основы развития музыкального интереса у школьников
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ
сольфеджио.
, .
2.1. Технологические основы учебного процесса.
2.2. Задачи, организация и структура опытноэкспериментального исследования
2.3. Ход и результаты опытноэкспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы и обсуждения материалов диссертации на кафедре теории и истории музыки и музыкальных инструментов УрГПУ; в выступлениях на научно-практических конференциях "Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности" (Екатеринбург, , ); через опубликование научно-исследовательских материалов, путем внедрения в практику работы ДШИ № 5, МООШ № , 7 г. Екатеринбурга. ГЛАВА 1. В современном образовательном процессе важное место занимает познавательный интерес, уровень развития которого у школьников во многом определяет эффективность обучения и воспитания. Проблема интереса существовала на протяжении всего исторического процесса развития школы, и уже в эпоху гуманизма интерес рассматривался как фактор приятного и радостного учения, стимул и побудитель познавательной деятельности воспитанников. Слово “интерес” в переводе с латинского означает: важно, иметь значение, участвовать. Сущность интереса как общего феномена и социального явления заключается в субъективно-объективном основании: в нём отражается объективная действительность, из которой человек выбирает то, что является для него ценным и значимым; через интерес человек устанавливает связь с окружающим миром. В научной литературе существуют различные трактовки понятия “интерес”, исходя из специфики той или иной науки, которая его рассматривает. В философских трудах под интересом подразумевается причина действий индивидов, социальных общностей (класса, нации, группы), определяющая их социальное положение и поведение; реальная причина действий, событий, свершений, стоящая непосредственно за побуждениями - мотивами, помыслами, идеями, намерениями участвующих в этих действиях; привлечение, склонность к чему-либо; ценность и значение, придаваемое вещам [0, с. Социальные основы теории интереса рассматривали многие философы и социологи (A. C. Айзикович, Г. И. Гак, Г. Е. Глезерман, М. И. Здравомыслов, Г. П. Карамышев, В. Г. Нестеров и др. А.Г. Здравомыслов, который подчёркивает, что интерес — это единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании субъекта [5, с. В то же время современные философские и социологические труды по проблеме интереса как общественного явления рассматривают его в тесной связи с потребностями и проблемой ценностей, которые проявляются во внутренних возможностях человека, оказывая влияние на разные области деятельности общества и отдельно взятого человека. Ценности определяют направленность потребности и интереса, выступая для личности как “объект различных человеческих устремлений и желании” [5, с. Кроме того, философская и социологическая литература рассматривает интерес в тесной взаимосвязи с деятельностью, отмечая, что реализация происходит только в процессе деятельности масс и отдельной личности. С.0]. Л.А. Гордон, Н. Ф. Добрынин, В. Г. Иванов, А. К. Маркова, H. A. Менчинская, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др. Этот далеко не полный перечень трактовок показывает разные позиции их авторов. Одни исследователи толкуют “интерес” широко, отождествляют его с направленностью личности в целом, с избирательной сосредоточенностью её на определённом объекте, с совокупностью проявлений активности человека. Другие авторы рассматривают “интерес” более узко, сближая его с отдельными побуждениями, входящими в мотивационную сферу (мотив, активное эмоциональное переживание или отношение, эмоциональное выражение потребности). Третьи, разграничивают “интерес” и мотивационную сферу по принципу: следствие, проявление процесса — причина, источник, основа. Они предлагают проследить прямую зависимость между изменением в мотивационной сфере и возрастанием (или угасанием) интереса, а не только его формирование через содержание учебного материала (Г. С. Абрамова, Б. М. Грицишин, Л. К. Золотых, Т. Н. Лях, А. К. Маркова и др. Наиболее полное определение, выражающее сложившиеся точки зрения на интерес, дано Г.

Рекомендуемые диссертации данного раздела