Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 156 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента
Оглавление Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента
Содержание Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента
ВВЕДЕНИЕ.
1 ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Эмпирические методы познания в науке и в обучении.
1.2. Прибор как универсальный объект познания
1.3. Полифункциональность учебных физических приборов.
1.4. Основные психологопедагогические требования
к использованию учебных физических приборов
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ
УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ДЕМОНСТРАЦИОННОМ
ЭКСПЕРИМЕНТЕ.
2Л. Многоцелевое использование учебного оборудования
в постановке демонстрационного физического эксперимента.
2.2. Систематизация демонстрационных опытов с учетом
полифункциональности учебных физических приборов
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Содержание и результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
I
ВВЕДЕНИЕ


Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга , , , . Многоцелевое использование оборудования типового школьного кабинета физики значительно расширяет возможности учителя при выборе целей и средств обучения. Изучение оборудования школьного кабинета физики в учебном процессе, основанное на применении дидактической модели формирования обобщенного понятия прибор, позволит повысить уровень систематизации знаний учащихся о функциях приборов и их роли в школьном физическом эксперименте. Приведенная систематизация физических опытов, осуществленная на основе принципа полифункциональности использования учебного оборудования в УФЭ, позволяет генерировать идеи для разработки новых демонстраций и методики их постановки. Гносеологические корни эксперимента изначально находились в области естественных наук. Широкое применение физического эксперимента в научном познании было предопределено первыми научными опытами Р. Бэкона, формированием экспериментального метода Г. Галилея, использованием Р. Декартом математических методов для изучения механического движения, развитием естественных наук. В России до середины XVIII в. Германия, Франция. Англия национальных черт. Одной из причин медленного развития физики в России, по словам Д. И. Менделеева, было . Огромный вклад в развитие естественных наук в частности, физики и химии в России внес ученыйэнциклопедист М. В.Ломоносов. Именно он придавал огромное значение опыту в научном познании и стал активно использовать приборы из научных лабораторий для лекционных демонстраций по физике. Можно считать, что с этого времени началось использование эксперимента в обучении физике. Главным назначением учебного физическою эксперимента УФЭ было наблюдение явлений природы в специально созданных ученым условиях, выяснение сущности физических процессов. Дальнейшее развитие науки, техники, промышленности в России XX века предъявляло разные требования к обучению физике, которые влияли на содержание УФЭ и формы организации экспериментальной деятельности на уроке. УФЭ. К усилению позиций физической науки в ходе научнотехнического прогресса привела интеграция науки, техники и производства, развитие межпредметных связей. Возникли новые отрасли промышленности в частности, приборостроение, появилась необходимость проведения технологических экспериментов. Как следствие, началось планомерное производство бытовых приборов и учебного оборудования для школ. Это не могло не отразиться на содержании физического образования. Возросшее значение методологических знаний для развития мышления школьника требует повышения эффективности использования методов научного познания в обучении в частности, физического эксперимента. В научнометодической литературе ведутся дискуссии о назначении УФЗ в обучении физике, прогнозируются тенденции его развития, совершенствования техники и методики эксперимента, идет поиск новых функциональных возможностей физического эксперимента с учетом новых технологий обучения и т. Так. Кроме того, обучение становится личностно ориентированным и хюлжно способствовать развитию научного мышления конкретного школьника. Подтверждением этого может служить включение в стандарт физического образования для школ раздела Физика и методы научного познания. УФЭ и требования к учебным физическим приборам при постановке эксперимента в обучении физике. Решению этих задач посвящена первая глава диссертации. М. Коршунов, Р. В. Майер, А. И. Ракитов, Н. А. Штофф и др. В своих трудах они рассматривали особенности эмпирического и теоретического уровней познания, их взаимосвязь в развитии мышления субъекта ученые обращались к различным сторонам использования материальных средств в эмпирических исследованиях часто на примере физической науки. Эмпирические методы познания наблюдение, измерение, эксперимент имеют большое значение для изучения окружающей действительности. Первоначально наблюдение было тождественно созерцанию природных явлений. Накопление человечеством сведений о происходящих процессах землетрясения, наводнения, солнечные затмения и т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела