Использование прикладных задач с национально-региональным содержанием как фактор повышения качества математических знаний учащихся 5-9 классов : На примере Республики Тыва

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Новосибирск
  • Количество страниц: 151 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Использование прикладных задач с национально-региональным содержанием как фактор повышения качества математических знаний учащихся 5-9 классов : На примере Республики Тыва
Оглавление Использование прикладных задач с национально-региональным содержанием как фактор повышения качества математических знаний учащихся 5-9 классов : На примере Республики Тыва
Содержание Использование прикладных задач с национально-региональным содержанием как фактор повышения качества математических знаний учащихся 5-9 классов : На примере Республики Тыва
ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. Теоретические основы использования заданного подхода для реализации принципа региональности в обучении математике. Психологопедагогичсские и методические основы повышения качества математического образования. Прикладные задачи и их роль в повышении качества математических знаний учащихся. ГЛАВА II. Методические требования к системе задач. Система прикладных задач с региональным содержанием. Система прикладных задач с региональным содержанием в обучении математике классов. Методика использования системы прикладных задач с региональным содержанием при обучении математике учащихся классов. Использование системы прикладных задач с региональным содержанием в самостоятельной работе учащихся. Творческие домашние задания. Организация и результаты педагогического эксперимента. Поисковый эксперимент. Обучающий эксперимент. Выводы по главе II. Заключение. Библиографический список. Приложения. Ко второй мобильность и осознанность. К третьей осознанность, свернутость и развернутость 1.


Полнота представления существенных связей, их иерархичность проявляются в таком качестве знаний, как системность. Системностью знаний учащихся будем называть такую совокупность знаний, структура которой соответствует структуре научной теории. Заметим, что системность в психологопедагогической литературе рассматривается не только как качество знаний И. Я.Лернер, Т. И.Шамова, П. М.Эрдниев и др. Л.М. Фридман, П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев и др. Т.И. Шамова, Т. Системные знания это знания, располагаемые по схеме основные понятия, основные положения, следствия, приложения. Прочность знаний означает длительность сохранения их в памяти, воспроизводимость в необходимых случаях, готовность вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях. Необходимым условием обеспечения прочности знаний является их систематическое применение . Важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается математическая теория, развиваются их творческие способности и самостоятельность мышления, является решение математических задач. Поэтому качество математического образования во многом зависит от отбора, конструирования, организации задач методики задач. Часто встречающийся формализм в знаниях учащихся, недостаток умений, низкий уровень творческого мышления во многом объясняются несовершенством этой методики. Устранить эти недостатки можно, только будучи вооруженным теорией, вскрывающей закономерности функционирования задач в учебном процессе, указывающей способы их оптимального отбора и использования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела