Игра как метод экологического воспитания подростков в многопрофильном учреждении дополнительного образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Кострома
  • Количество страниц: 187 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Игра как метод экологического воспитания подростков в многопрофильном учреждении дополнительного образования
Оглавление Игра как метод экологического воспитания подростков в многопрофильном учреждении дополнительного образования
Содержание Игра как метод экологического воспитания подростков в многопрофильном учреждении дополнительного образования
СОДЕРЖАНИЕ.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы исследования игры как метода экологического воспитания подростков.
1. Педагогические потенциалы игры в экологическом
воспитании подростков
2. Характеристика игры как метода экологического воспитания
3. Опыт использования игры в экологическом воспитании подростков в учреждениях дополнительного образования детей
Выводы по главе 1.
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование игры как метода экологического воспитания подростков в городском многопрофильном
учреждении дополнительного образования детей
1. Характеристика использования игры в экологическом воспитании подростков в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей.
2. Описание базы опытноэкспериментальной работы
3. Описание методики и результатов эксперимента по использованию игры как метода экологического воспитания подростков 8
Выводы по главе II 0
Заключение. 4
Список литературы


Под педагогическими потенциалами игры понимают результаты педагогической деятельности, которые могут быть получены при специальной организации игры в ходе образовательного процесса (В. М.Григорьев, Б. В.Куприянов, С. Л.Шмаков). Педагогические потенциалы игры и механизмы их реализации изучены достаточно полно, особенно в развитии дошколь-ников. Данные исследования проводятся с различных позиций. Во-первых, игра экспериментально изучается педагогами как самостоятельный вид деятельности с целью выявления предмета и способов педагогического руководства ею (В. Я.Воронова, Р. И.Жуковская, Н. Г.Саморукова, Л. Г.Лысюк, Д. В.Менджерицкая, В. М.Григорьев). Ю.Г. Брынзарей, Е. С.Заир-Бек, Л. М.Иванова, Г. И.Камаева, Г. Ляпина, М. Г.Яновская). Принципиальное значение для работ названных направлений имеют положения психологической теории игры (Л. С.Выготский, С. Л.Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, Д. Б.Эльконин и др. Педагогические потенциалы игры обосновываются как следствие особенностей игровой деятельности: мотива, содержания, принятие роли, многоплановости отношений играющих. Сущностной особенностью игровой деятельности является своеобразие её мотива - «многообразные переживания, значимых для играющего, сторон действительности» [1, 8]. Поэтому игровая деятельность является неутилитарной, что тесным образом связано с эмоциональным состоянием в игре. Игровые действия сопровождаются многообразными переживаниями, лично-стно значимыми для играющего. М.Г. Яновской показано, что благодаря этому, через игру возможно регулирование мотивационной сферы личности ребенка. Эмоционально-положительное отношение к игре, вызывает интерес, удовольствие, радость действий и общения, поэтому в ней, как в единстве проявляются чувства и поступки ребенка [4]. Содержание игры - те отношения, эмоциональное и действенное проживание которых, является для играющих актуальным мотивом деятельности. Каким бы фантастическим не был сюжет, «содержание игры всегда почерпнуто из реальной действительности, произведений искусства, заключает в себе личностное и эмоциональное отношение ребенка к окружающей реальности» [1, ]. Поэтому в игре создаются условия для формирования определенного отношения к окружающей действительности. Игра - совокупное проявление активности взаимодействующих субъектов, направленной не на внешний объект, а на внутренний процесс самой деятельности и контроля над ней. В ходе игры индивид овладевает навыками рефлексии собственной деятельности (Д. Н.Узнадзе, Д. Б.Эльконин). За счет многократного проживания ребенком условной ситуации с различных ролевых позиций, в шре возможно изменение реальной жизненной позиции играющего: от познавательного и личностного эгоцентризма, к последовательной децентрации и более глубокое осознание собственного «Я» (Д. Б.Эльконин) [9, 9]. Своеобразие игры как вида деятельности, заключается и в её многоплановости. Так различают два плана отношений между играющими: собственно игровые отношения - отношения между персонажами, и реальные межличностные отношения играющих по поводу игры. Наличие в игре плана реальных отношений связывают с возможностью формирования у играющих общественных качеств личности, в том числе и интегративного характера, таких как индивидуально-личностная направленность, социальная позиция (А. С.Прутченков, С. А.Шмаков, И. И.Фришман). Таким образом, игра дает возможность оказывать воздействие на эмоциональную, когнитивную и деятельностную сферу личности играющих, и, следовательно, обладает соответствующими потенциалами в психическом и социальном становлении личности. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено влияние игры на воспитание у детей нравственных чувств (М. Г.Яновская), развитие познавательного интереса (Е. С.Заир-Бек, Г. И.Камаева, Г. Ляпина), формирование взаимоотношений и сплочение коллектива (Ю. Г.Брынзарей, Л. М.Иванова), развитие творческой индивидуальности (Г. Н.Назаренкова, А. И.Ткаченко,) и др. Обоснованы также закономерности педагогического воздействия игры на личность и на коллектив играющих: изменение позиции личности в коллективе; корректировка взаимоотношений в коллективной деятельности; изменение характера участия подростков в деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела