Зрительный невербальный ряд учебника как средство управления овладением русскоязычной культурой

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ
ЗРИТЕЛЬНОГО НЕВЕРБАЛЬНОГО РЯДА УЧЕБНИКА ИНОЯЗЫЧНОЙ РУССКОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ. 
 1. Зрительный невербальный ряд учебника как многоуровневый знак 
 2. Зрительный невербальный ряд учебника как средство
управления овладением русскоязычной культурой 
 3. Художественное восприятие применительно к учебнику
русскоязычной культуры. 
3.1. Зрительный невербальный ряд учебника как объект художественного восприятия. 
3.2. Роль субъективных факторов художественного восприятия. 
3.3. Синкретическая художественная деятельность как условие адекватного художественного восприятия зрительного невербального ряда учебника 
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 
Глава II. МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ОВЛАДЕНИЕМ
РУССКОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРОЙ ПОСРЕДСТВОМ ЗРИТЕЛЬНОГО НЕВЕРБАЛЬНОГО РЯДА УЧЕБНИКА ИНОЯЗЫЧНОЙ РУССКОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ 
 1. Объекты управления при овладении русскоязычной культурой с позиций се развивающего, познавательного, воспитательного и учебного аспектов. 
 2. Обоснование организации процесса использования
зрительного невербального ряда учебника при овладении
русскоязычной культурой. 
 3. Организация зрительного невербального ряда учебника
как средства управления овладением русскоязычной культурой. 
3.1. Организация содержательного уровня зрительного невербального ряда учебника 
3.2. Организация выразительного пластического уровня зрительного невербального ряда учебника 
3.3. Организация композиционного подуровня выразительного
 уровня зрительного невербального ряда 
 4. Характеристика процесса работы учебника со зрительным
невербальным рядом учебника 
4.1. Организация деятельности художественного восприятия учащихся при работе со зрительным
невербальным рядом учебника 
4.2. Организация практической творческой деятельности учащихся при работе со зрительным невербальным
рядом учебника 
4.3. Организация игровой деятельности учащихся при работе
со зрительным невербальным рядом учебника 
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ. 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 
БИБЛИОГРАФИЯ


Восприятие ЗНР предполагает вхождение субъекта в язык искусства. В каждом отдельном случае это восприятие сугубо индивидуально. Различное восприятие зависит от кода, которым пользуется ученик, от степени владения этим кодом, что, в свою очередь, определяется культурным контекстом (историческим, этническим, социальным, географическим) и субъективными факторами, личностной спецификой ученика - воспринимающей организованной системы. ЗВ) в младшем школьном возрасте; 5) потенциальные возможности ЗНР учебника как средства управления зрительным восприятием субъекта па каждом этане построения зрительного образа объекта. В философии и психологии восприятие рассматривается как когнитивный процесс чувственно-образного отражения действительности в форме чувственного образа объекта [2; ; ; 3 и др. Восприятие - промежуточный уровень отражения между ощущением и мышлением. Основываясь на непосредственных ощущениях разных модальностей, оно осуществляет, как и мышление, определенные операции анализа, синтеза, категоризации и т. Восприятие, являясь регулятором деятельности, обеспечивает человеку отображение объективного мира в субъективный образ. Следовательно, главной функцией восприятия является “функция репрезентации реальности” [, ]. В психологии восприятие рассматривается и как процесс, и как результат [; ; ; и др. Л.М. Веккср указывал на то, что в восприятии как в процессе приема и переработки информации участвуют два множества элементов: 1) исходное множество, представляющее совокупность элементов источника информации, воздействующего на субъекта (автор имеет в виду и составные части множества, и изменяющиеся состояния); в нашем случае таким исходным множеством является ЗНР учебника; 2) совокупность состояний субъекта; в данном случае - воспринимающего ученика [5]. Л.М. Всккер определяет восприятие как процесс перцептогенеза, то есть построения во множестве состояний носителя образа, конгруэнтного и изоморфного множеству состояний источника, образа, который помогает субъекту адекватно реагировать на воздействие среды. Мысль Л. Н.Випера: ’’Действенно жить - это значит жить, располагая правильной информацией” [, ]. Л.М. Веккеру,- психический образ, который есть функция свойств объекта, условий восприятия и свойств субъекта. С точки зрения материального субстрата, образ - это информации, которая может быть воспроизведена. Но этим образ не исчерпывается. К материальным компонентам образа следует отнести также действия, совершаемые при воспроизведении информации. В образе, помимо информации об объекте содержатся также информация об ассоциативных связях образа нового объекта с образами, хранящимися в памяти. Соотношение объекта и образа зависит от разных факторов, в частности, а) от свойств объекта восприятия - его предметного содержания, положения в пространстве, алфавита и структуры, б) от условий восприятия, в) от индивидуальных особенностей воспринимающего субъекта. Как мы уже говорили, свойства объекта и образа соответствуют, но это не тождественное соответствие, а отображающее. Один и тот же объект при восприятии произведения искусства (в отличие от восприятия простых объектов) создаст у разных субъектов разные образы. Это зависит не только от разных условий наблюдения (пространственных и временных), не только от алфавита знаков, но и от изменений, которые совершаются в субъекте: изменений установки, критериев оценки, уровня владения сенсорными эталонами и перцептивными действиями, способности к анализу и синтезу. Следовательно, “эффективность восприятия обусловливается соответствием свойств объекта и совокупности всех свойств субъекта восприятия, от сенсорных до личностных” [, ]. Вес сказанное выше справедливо для характеристики восприятия любой модальности, однако, у каждой из них есть свои особенности в протекании процесса перцептогенеза. ЗНР - объект, воспринимаемый визуально, поэтому мы обратимся к характеристике зрительного восприятия. По мнению С. Л.Рубинштейна, оно доставляет человеку “исключительно богатые и тонко дифференцированные данные, притом огромного диапазона.