Внутрипредметные связи как методическая основа формирования общебиологических понятий

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Красноярск
  • Количество страниц: 162 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Внутрипредметные связи как методическая основа формирования общебиологических понятий
Оглавление Внутрипредметные связи как методическая основа формирования общебиологических понятий
Содержание Внутрипредметные связи как методическая основа формирования общебиологических понятий
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы использования внутрипредметных связей в процессе формирования общебиологических понятий в физиологической, психологопедагогической и методической литературе
1.1. Психологофизиологические и педагогические основы внутрипредметных связей школьного курса биологии
1.2. К истории вопроса о внутрипредметных связях школьного курса биологии
1.3. Проблема внутрипредметных связей школьного курса биологии в современной учебнометодической литературе.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Влияние внутрипредметных связей на формирование общебиологических понятий.
2.1. Из опыта использования внутрипредметных связей в процессе формирования общебиологических понятий
2.2. Организация педагогического эксперимента.
2.3. Методические условия эффективного использования внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий
Выводы по 2 главе
Заключение.
Литература


В любом полноценном курсе сначала рассматриваются исходные элементы предмета изучения, как бы «клеточки», затем происходит последовательное движение от этой «клеточки» к более развитым и содержательным формам того же предмета, вплоть до высшей, наиболее развитой его формы, которую можно было бы назвать «развитым телом» []. Сопоставим с содержанием школьного курса биологии. Он состоит из разделов, каждый из которых представляет систему взаимосвязанных понятий. Понятия делятся на группы: простые и сложные, специальные и общебиологические. В ходе обучения каждое понятие постепенно развивается, усложняется: от простых к сложным, от специальных к общебиологическим. Поэтому между понятиями существуют те связи, которые образуют целостную систему курса биологии, что открывает большие возможности для совершенствования процесса обучения. В связи с этим обратимся к некоторым формулировкам определения внутрипредметных связей. В.М. Монахов и В. Данное определение затрагивает одну сторону внутрипредметных связей - содержательную. В ней отражена только деятельность ученика, направленная на применение имеющихся знаний при получении новых. Но как организуется учебный процесс? Какие необходимо создавать условия учащимся для актуализации внутрипредметных связей - эти вопросы в работе не рассматриваются и в формулировке определения не нашли отражения. В.К. Кириллов [] под внутринредметными связями понимает «целостность учебного предмета, выражающаяся в связях (внутренних и внешних) ее компонентов». Под компонентами учебного предмета как системы знаний автором понимаются его части (пункты, темы, разделы), различные элементы знаний внутри этих частей, система средств, действий, овладение которыми предусмотрено при усвоении знаний и оперировании ими, методика и логика изложения знаний, развертывания теории. С нашей точки зрения данное определение значительно шире предыдущего, поскольку оно акцентирует внимание на объективно существующих компонентах знаний, намечает систему этих знаний, указывает на необходимость использования средств обучения и системы действий, направленных на формирование понятий. Кроме того автор рассматривает внугрипредметные связи как своеобразную форму отражения в основах знаний наиболее общих системных знаний и выделяет внугрипредметные понятийные связи, объединяя их в три группы: понятиеобразующие связи; связи, образующие частные системы понятий, и связи, образующие системы понятий учебного предмета в целом. В соответствии с выявленными группами внутрипредметных связей распределим содержание школьного курса биологии и по группам покажем указанные связи на конкретном примере. К связям, образующим частные системы понятий (специальные) -4 организм растения, организм животного и т. В нашем примере зто будет понятие организм. В нашем исследовании мы использовали данную схему при разработке экспериментального обучения. Далее В. К.Кириллов виды внутрипредметных связей подразделяет на предшествующие, сопутствующие и последующие. Мы работали с понятиями сопутствующими и последующими. Беря во внимание деятельность учащихся, С. Б.Нарзыкулова на примере такого предмета как русский язык при определении внутрипредметных связей исходит из концепции И. К первому компоненту содержания учебного предмета автор относит знания о мире и способах действия. Второй компонент включает способ репродуктивной деятельности. Компоненты содержания образования связаны с процессом обучения и представляют собой целостную структуру. Исходя их этого, автор понимает «под внутрипредметными связями - связи, соединяющие между собой компоненты содержания учебных предметов». В ходе учебного процесса учащимися должны осознаваться связи как между компонентами содержания, так и связь между элементами внутри каждого компонента (связи между понятиями и системами понятий). Таким образом, С. Б.Нарзыкулова не только раскрывает свое понимание внутрипредметных связей, но и обозначает схему их использования при формировании новых понятий. Данную схему мы перенесли на школьный предмет биологии и учитывали его в нашем исследовании. Л.Я. Зорина [].

Рекомендуемые диссертации данного раздела