Теория и практика художественного образования в педагогическом вузе : Личностно-ориентированный культуросообразный контекст

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Ростов-на-Дону
  • Количество страниц: 463 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теория и практика художественного образования в педагогическом вузе : Личностно-ориентированный культуросообразный контекст
Оглавление Теория и практика художественного образования в педагогическом вузе : Личностно-ориентированный культуросообразный контекст
Содержание Теория и практика художественного образования в педагогическом вузе : Личностно-ориентированный культуросообразный контекст
1.1. Основные тенденции художественного образования в дореволюционный период
1.2. Исторический обзор становления художественного образования в первой половине XX столетия
1.3. Состояние художественного образования в России во второй половине XX века
Выводы по первой главе
Глава 2. Художественное образование в системе подготовки педагогических кадров
2.1. Художественное образование как путь художественнотворческого развития, нравственноэстетического воспитания и профессионального становления студентов
2.2. Дизайн как компонент в системе средств, обуславливающий содержание художественного образования студентов
2.3. Скульптура как средство специальной подготовки,
определяющее качество художественного образования студентов Выводы по второй главе
Глава 3. Концепция и программа художественного образования студентов художественнографических факультетов педагогических вузов
3.1. Концептуальная модель художественного образования в педагогическом вузе личностно ориентированный культуросообразный контекст
3.2. Скульптура как форма полихудожественной направленности образовательного процесса




2
4
2
3.3. Личностноориентированные педагогические технологии в
художественном образовании студентов диагностические, развивающие
Выводы по третьей главе
Глава 4. Художественнотворческое и нравственно
эстетическое развитие студентов в системе художественного образования
4.1. Динамика художественнотворческого развития студентов в 3 процессе профессиональной подготовки
4.2. Экспериментальное исследование художественно 6 творческого развития студентов художественнографических факультетов педвуза
4.3. Пути совершенствования качества художественного 4 образования студентов в педагогическом вузе
Выводы по четвртой главе
Заключение
Литература


Особенностью ребенка в данном возрасте является развитие конкретных отделов мозга, отвечающих за формирование рецепторного аппарата, и при активизации их развития средствами изобразительного искусства, в дальнейшем решение задач изобразительной грамоты происходит успешнее и эффективнее. Следовательно, на данном этапе изобразительное искусство выполняет функцию формирования и развития психофизических свойств ребенка, а не обучение изобразительной грамоте, что свойственно другим возрастным группам. Таким образом, на каждом из обучающих этапов необходимо учитывать объективные причины, которые влияют на постановку задач и изменяют приоритет изобразительного искусства в каждой возрастной группе. Владея основами формирования нравственноэтических качеств в разных направлениях общественной жизни, выпускник художественнографического факультета способен конденсировать и формировать на основе анализа истинный эстетический идеал, что позволяет ему отвергать закамуфлированный суррогат ложных духовных ценностей и, таким образом, состояться как общественнозначимая личность. При успешном усвоении всех учебных дисциплин и умении проводить научный анализ, студент оперирует знаниями в различных областях общественной жизни, что позволяет ему проводить сравнительный анализ в области полученных знаний, систематизировать эти знания и формировать диалектическое мировоззрение, которое позволяет объективно делать выводы как личностноповеденческого характера, так и в разных социальных группах с детьми, семье, профессиональной среде, и т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела