Самостоятельность учащихся при изучении синтаксиса как фактор развития личности

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА Г. Познавательная самостоятельность как фактор
развития личности учащихся.
 1.1. Психологические предпосылки развития личности
учащихся старшего подросткового возраста 9й класс 
1.2. Проблема познавательной самостоятельности и самостоятельной работы учащихся в психологопедагогической и научнометодической литературе.
1.3. Пути формирования познавательной самостоятельности учащихся как фактора развития личности
Методические выводы.
ГЛАВА И. Уровень сформированности умений и навыков
самостоятельной работы учащихся 9го класса
 2.1. Содержание и организация констатирующего
эксперимента на материале видов обстоятельственных придаточных в сложноподчиненном предложении.
2.2. Анализ состояния знаний девятиклассников по теме Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными и уровня сформированности
умений и навыков самостоятельной работы
Методические выводы.
ГЛАВА III. Самостоятельная работа как метод формирования познавательной самостоятельности учащихся обучающий эксперимент
3.1. Структура и содержание обучающего эксперимента
3.2. Методика организации самостоятельной работы учащихся 9го класса на уроках изучения видов придаточных обстоятельственных в сложноподчиненном предложении
3.3. Основные результаты обучающего эксперимента
Методические выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


При этом познавательная деятельность школьника обусловлена мотивами и интересами личности обучаемого. Познавательный интерес влияет на процесс обучения, поэтому в педагогической практике его рассматривают как внешний стимул, как средство активизации творческой познавательной деятельности ученика. Формирование познавательной активности школьника (активности учения), - считает Л. П. Аристова, - невозможно рассматривать вне связи с проблемой самостоятельности учащихся» (, с. При этом под самостоятельностью понимается «способность личности ученика к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны» (, с. Таким образом, творческая активность определяет предпосылку и условия для личностного роста школьников. Творческое обучение, основанное на творческой активности учащихся, предполагает вовлечение школьников в творческую самостоятельную деятельность. Творческая активность учащихся, в первую очередь, зависит от индивидуальных личностных качеств, психических и физиологических особенностей ребенка. Традиционные концепции развития творческой активности учащихся основываются на активизации их мышления. Одним из средств развития творческой активности, то есть активизации мыслительной деятельности школьников, является самостоятельная работа, с помощью которой учащиеся овладевают рациональными приемами творческой познавательной деятельности. Для того чтобы определить пути развития творческой активности учащихся, необходимо выявить соотношение процессов развития и обучения. В отечественной психологии это было сделано Л. С. Выготским, установившим уровни развития ребенка и их «отношения к возможностям обучения» на основе учения о зоне ближайшего развития ребенка, суть которого выражается формулой: «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию» (, с. Что же определяет зону ближайшего развития школьника? На этот вопрос Л. Таким образом, зона ближайшего развития ребенка - это его потенциальные возможности к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. Из вышесказанного следует, что проблема самостоятельной работы учащихся тесно связана с проблемой умственного развития детей, с проблемой развивающего обучения. Учение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития основано на сформулированном им законе развития высших психических функций человека: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды - сперва как деятельность коллективная, социальная деятельность, т. Учитывая «ближайшие возможности развития» школьников и роль обучения в развитии ребенка, учитель может «учесть не только законченный уже на сегодняшний день процесс развития. Чтобы определить «ближайшие возможности развития» и на их основе создать методику обучения русскому языку, в частности синтаксису, необходимо знать основные формы изучения личности школьника и, опираясь на них, построить личностно ориентированное обучение. Л.С. Выготский указывает, что психология располагает тремя основными формами изучения личности ребенка: научно упорядоченное наблюдение, экспериментально-психологические исследования личности, естественный эксперимент. Научно упорядоченное наблюдение. Экспериментально-психологические исследования личности. Естественный эксперимент, те. Все названные формы изучения личности ребенка, по мнению Л. С.Выготского, нуждаются в уточнении и дальнейшем исследовании, но наиболее эффективной все же признается третья - естественный эксперимент, которая включает в себя элементы наблюдения и эксперимента. Именно на основе естественного эксперимента нами было организовано экспериментальное обучение синтаксису сложноподчиненного предложения с опорой на самостоятельную работу учащихся как фактора развития личности девятиклассников. Итак, психологические особенности развития и формирования личности подростков определяют психологические предпосылки методики изучения родного (русского) языка с учетом разнообразных форм продуктивной самостоятельной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как качества личности учащихся, что и является предметом нашего исследования.