Модульное использование графических публицистических текстов (ГПТ) при обучении английскому языку как иностранному

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 146 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Модульное использование графических публицистических текстов (ГПТ) при обучении английскому языку как иностранному
Оглавление Модульное использование графических публицистических текстов (ГПТ) при обучении английскому языку как иностранному
Содержание Модульное использование графических публицистических текстов (ГПТ) при обучении английскому языку как иностранному
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Методическая ценность графических публицистических
текстов ГПТ
1. Теоретические основы исследования текста как основной
единицы организации учебного материала.
2. Таксономическая характеристика ГПТ, принципы и критерии
их отбора.
Выводы по главе 1.
Глава II Методическая организация графических публицистических
текстов
1.Учебное пособие как категория в теории средств обучения
2.Опытная проверка и анализ авторской серии учебных пособий
Выводы по главе II
Заключение
Приложение 1
Приложение 2
Библиография


При этом критериями отбора единиц языковой организации учебного материала (текстов), единиц усвоения (упражнений и заданий), модулей средств обучения в целом служат параметры. Термин «параметр» содержит в себе указание на то, что свойства предмета обладают не только качественной, но и количественной характеристикой и поэтому поддаются измерению. Слово «графика» (греч. Ыкё, от ^арЬо - пишу) используется в исследовании в значении газетно-журнальной графики (иллюстрация, оформление и конструирование печатных изданий). Стилистические средства графики разнообразны - от беглых набросков до тщательно разработанных композиций - изобразительных, декоративных, шрифтовых. С. 9]. Там же]. Также графика означает «начертание знаков, букв» [. С. 0]. В преломлении к методике обучения ИЯ тема «Модульное использование графических публицистических текстов (ГПТ) при обучении английскому языку как иностранному» предусматривает теоретическое исследование такой подсистемы обучения ИЯ, как содержание и структура учебного материала с точки зрения ее организации и взаимодействия с другими компонентами (подсистемами): целями, педагогическим процессом, методами и средствами обучения. В разных средствах обучения (СО) содержание учебного материала может быть реализовано по-разному в зависимости от методических концепций их авторов, от объема учитываемых ими факторов, влияющих на обучение и т. Автор исследования разделяет утверждение о том, что современные формы познания в первую очередь включают системно-структурный подход и метод моделирования. Математический аппарат находит все большее применение в гуманитарных науках, в том числе и в педагогике [. С. 9-]. Кроме того, становление таких областей знания, как кибернетика, теория информации, логика и философия науки, проникновение их идей в педагогику, дидактику и психологию, а также возникновение на стыке лингвистики и психологии психолингвистики обусловливает проникновение устанавливаемых ими закономерностей и в методику, обогащает ее как науку, стимулирует ее развитие [Там же. С. -]. Благодаря отнесенности методики к дисциплинам педагогическим, на нее распространяются все общепедагогические и дидактические закономерности, а также закономерности педагогической психологии, изучающей развитие психики ученика в процессе обучения. С. ]. Поэтому представляется правомерным рассматривать современную методику обучения ИЯ в качестве именно такой области знания, сложившейся и развивающейся на основе тесного взаимодействия ряда наук: педагогики (теории воспитания в целом), дидактики как ее специальной отрасли (теории образования и обучения), педагогической психологии и лингвистики (включая психолингвистику), причем факт этого взаимодействия обусловлен наличием исторически сложившегося учебного предмета «иностранный язык». Вероятно, именно наличие всех этих связей и является причиной того, что невозможно, как отмечает А. А.Леонтьев, оставаться на уровне «чистой» методики []. К основным объектам методики относятся прежде всего программы, учебники, учебные пособия, обеспечивающие обучение тому или иному учебному предмету; процесс обучения, или учебно-воспитательный процесс, включающий деятельности учителя и учащихся, основные организационные формы их взаимодействия [. С. ; . С. ]. Существуют различные интерпретации предмета методики. Одна группа ученых определяет методику как практическую лингвистику [1], прикладную область психологии [], учебную психолингвистику []. Модель обучения мыслится как дидактическая схема «от науки к преподаванию» []. Другая группа ученых рассматривает методику как технологию обучения [3; 2; 2]. Эмпирическая методика определяется как система рабочих приемов для отбора, распределения и презентации учебного материала, правил организации учебных действий в аудитории и контроль за их выполнением. В этом случае алгоритм учебного процесса - от задачи общения к средствам ее решения и от тренировки к коммуникативной практике [5]. В исследовательской литературе можно встретить мнение, согласно которому методика обучения ИЯ занимает промежуточное положение между этими полюсами, образуя технологическую дисциплину.

Рекомендуемые диссертации данного раздела