Методическая подготовка будущего учителя математики на основе фундирования опыта студентов в процессе педагогической практики

1.1. Современные проблемы подготовки учителя математики 
1.2. Дидактикометодические условия педагогической практики как системообразующего компонента подготовки студентов математического факультета к профессиональной деятельности 
1.3. Теория фундирования и е адаптация к процессу формирования у будущего учителя математики методической компетентности в условиях педагогической практики 
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ М ЕТОД ИЧ ЕСКОЙ КОМ П ЕТЕНТНОСТИ У Ч ИТЕ Л Я
МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 
2.1. Методика фундирования опыта студентов в процессе учебнометодической практики, ориентированная на формирование у будущего учителя математики начальных методических умений 
2.2. Методика формирования методической компетентности будущего учителя математики в процессе базовой и квалификацион
ной практик
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 
ПРИЛОЖЕНИЯ. 
ВВЕДЕНИЕ


Формированию начальных методических умений в процессе учебнометодической практики и методической компетентности будущего учителя математики в процессе базовой и квалификационной практик способствует интеграция знаний студентов, полученных при изучении дисциплин раз личных блоков. Апробация основных положений и результатов настоящего иссле дования проводилась в форме выступлений на XIII Международной конференции Применение новых технологий в образовании г. Троицк, г. Тара, на X Ре гионапьной научнопрактической конференции в г. Иркутске по теме Теория и пракгика преподавания математики прошлое, настоящее, будущее марта г. Проблемы качества подготов ки специалиста в системе высшего педагогическое образования г. Омск, г. ОмГПУ в г. Таре и кафедры теории и методики обучения математике ОмГПУ. Логика исследования определила структуру диссертации, которая со стоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка ис пользованной литературы и приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ ФУНДИРОВАНИЯ ОПЫТА СТУДЕНТОВ 1. Проблемы под1Хтовки будущего учителя математики волнуют многих исследователей. По мнению Н. В. Чекалевой, концепция модернизации российского образования требует подготовки качественно нового учителя, готового к ра боте в новых условиях, способного адаптироваться к педагогическим нова циям и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества. Основой для формирования педагога нового поколения стало изменение содержания высшего педагоги ческого образования, предусматривающее его фундаментализацию, гумани таризацию, гуманизацию и дифференциацию, а также разработку и реализацию инновационных педагогических технологий обучения и воспитания 9,0 . Как отмечает Н. А. Стефанова 8, преобразования, происходящие в системе образования, касаются ее сущности. Прежде всего пересматривается ее целевая направленность. Личность в новой системе образования становит ся приоритетом и она является главной ценностью. В связи с этим происхо дят изменения структур систем образования, что выражается в появлении форм альтернативного образования, в формировании нового содержания, в разработке новых подходов к определению результатов обучения. Н.П. Иванищев выявил, что для решения поставленных задач современному педагогу приходится решать инновационные задачи, не имеющие аналогов в прошлом, принимать участие в разработке решений и самостоятельно решать вопросы на основе теоретической, практической готовности к педагогической деятельности и готовности к творческому подходу в данной деятельности , С. Современные концепции инновационной школы основываются на комплексном подходе инновационность рассматривается как изменение всех структурных уровней и элементов образовательного процесса от содержа ния до организации среды. Кадры являются важнейшей составляющей инновационной школы. О.В. Егоров подчеркивает, что инновационная школа предполагает постоянное развитие именно развитие, а не усовершенствова ние имеющегося. К этому способен только тот, кто видит следующий рубеж, кто постоянно ищет новую цель, С Реализация идей такой системы образования требует и соответствующей подготовки специалистов нового качества, которые смогли бы проанализировать современную педагогическую действительность, выдвигать новые нестандартные идеи, использовать в практике рациональные, отвечающие современному уровню школы технологии, методы и средства. Наряду с учителями других дисциплин, проблема подготовки учителя математики для новой, развивающейся школы является довольно осрой. Как отмечает В. М. Монахов студент должен овладеть навыками научного прогнозирования и проектирования учебной деятельности, что поможет про водить саморефлекеию и переконструирование хода учебной деятельности. Будущему учителю необходим диагностикотехнологический уровень мыш ления. С. 7. Как подчеркивает В. А. Далингср новый учитель, которого ждет сегодня общество, может быть подготовлен только в инновационной системе высшего педагогического образования. С. 0. Противоречия, связанные с особенностями функционирования сис темы методической подготовки и организации деятельности студентов в ней.