Методическая система реализации преемственности при обучении математике

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 300 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методическая система реализации преемственности при обучении математике
Оглавление Методическая система реализации преемственности при обучении математике
Содержание Методическая система реализации преемственности при обучении математике
Глава 1. Выводы по главе 1. Глава 2. Методическая система осуществления преемственности в содержательном и процессуальном аспектах обучения математике. Отбор содержания учебной информации. Задание требуемого качества усвоения учебной информации. Построение структуры учебной информации. Учет рекомендаций психологов по организации процесса усвоения учебной информации. Выводы по главе 2. Глава 3. Внедрение разработанной методической системы в педагогическую практику. Методика экспериментального исследования. По С. Психика формируется на основе социальных законов. Психическое развитие человека определяется не биологическими наследственными, а социальными законами. Человек не рождается с готовыми приемами мышления, но он их и не открывает заново. Он их усваивает изучает как опыт старших поколений. Таким образом, знания и опыт, накопленные поколениями, выступают как основа развития человека, а обучение как средство для. Из этого не следует, что природные предпосылки, фиксированные с помощью механизма наследственности, не играют никакой роли.


Умственная деятельность человека это преобразованная форма его внешней, практической деятельности. Новые акты психической деятельности могут быть получены лишь из деятельности внешней, материальной, направленной на предметы и явления внешнего мира. Получить существенно новые элементы психической деятельности сразу в форме внутреннего психического действия человек не может. Обучающий не может сформировать знания у обучаемого лишь путем прямого контакта сознаний или путем речевого общения. Знания могут быть усвоены обучаемым только в процессе его собственной деятельности, направленной на взаимодействие и преобразование предметов внешнего мира. Роль обучающего заключается в том, чтобы организовать деятельность обучаемого с предметом внешнего мира, которая позволит раскрыть стороны предмета, определяющие его сущность. В отечественной психологии, как известно, с ориентацией на показанную специфику процесса формирования психики разработанонаиболее полно три теории концепции, описывающие психологические механизмы усвоения, каждый из которых функционирует успешно в рамках тех или иных дидактических условий,, обеспечивающих эффективное формирование знаний. Рассмотрим сущность этих теорий с целью выявления возможностей и необходимости учета преемственности в обучении при организации усвоения знаний на основе функционирования описанных в них психологических механизмов. Ассоциативнорефлекторная концепция усвоения разработана, как известно, в ходе исследований . I. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, Менчинской, Д. Н. Богоявленского, Е. Н. КабановойМеллер, П. А. Шеварева и.

Рекомендуемые диссертации данного раздела