Методика разработки тестовых заданий при обучении информатике в школе

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 
ГЛАВА I. Теоретические основы построении тестов
 1.1. Применение тестов в педагогике
 1.2. Дидактические функции педагогических тестов
 1.3. Основные понятия теории тестов
 1.4. Формы и виды тестовых заданий 
1.4.1. Тестовые задания закрытой формы
1.4.2. Тестовые задания открытой формы .
1.4.3. Тестовые задания на установление соответствия
1.4.4. Тестовые задания на установление правильной последовательности .
 1.5. Формы и виды тестов.
 1.6. Технология построения теста.
 1.7. Теоретические основы организации тестового
педагогического коцгроля
1.7.1. Знание как ведущая категория тестового контроля .
1.7.2. Классификация знаний 
1.7.3. Принципы организации тестового контроля .
1.7.4. Условия и процедура проведения тестов
 1.8. Статистическая обработка результатов тестирования 
1.8.1. Представление результатов тестирования 
1.8.2. Работа с тестовой матрицей.
1.8.3. Оценка качества тестовых заданий 
1.8.4. Оценка качества теста
Выводы по главе I.
Глава II. Построение тестовых заданий по разделам школьного
курса информатики
 2.1. Содержание теста и тестовых заданий по информатике .
 2.2. Анализ школьных учебников по информатике .
 2.3. Построение тестовых заданий но разделу Компьютерная
математика
2.3.1. Характеристика раздела Компьютерная математика .
2.3.2. Примеры тестовых заданий по разделу Компьютерная математика
 2.4. Построение тестовых заданий по разделу Моделирование 
2.4.1. Характеристика раздела Моделирование.
2.4.2. Примеры тестовых заданий по разделу Моделирование .8 Выводы по главе II.
ГЛЛВЛ III. Основные положения исследования
в рамках педагогического эксперимента
 3.1. Общая характеристика
опытноэкспериментального исследования
 3.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента 
 3.3. Поисковый этап педагогического эксперимента
 3.4. Формирующий этап педагогического эксперимента .
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


То есть, общий тестовый балл получается как сумма баллов за отдельные задания, и вклад в общий тестовый балл испытуемых оценок по одному заданию не влияет на тот же вклад по другим. Задание в тестовой форме можно отнести к средству контроля и самоконтроля знаний. Главные отличия задания в тестовой форме от задач и вопросов проявляется в логической структуре и в учебно-технологических возможностях. По сравнению с вопросами и задачами задания в тестовой форме имеют ряд логических, технологических и семантических преимуществ. Логическое преимущество задания в тестовой форме заключается в возможности его естественного превращения, после ответа тестируемого, в логическую форму истинного или ложного высказывания. Семантическое преимущество заданий заключается в лучшем понимании их смысла и значения. Эго связано, во-первых, со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса. Одна из причин этого — в тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации. Существенный недостаток вопросов заключается в том, что они не содержат в своем составе суждения: в них ничего не утверждается и не отрицается, и потому они не могут считаться ни истинными, ни ложными. Технологическое преимущество заданий в тестовой форме проявляется в их полном соответствии требованиям автоматизации обучения и контроля. Тест — научно обоснованный метод измерения интересующих свойств и качеств личности. Педагогический тест — это система тестовых заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний. Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и форме с содержанием задания. Гомоген ный педагогический тест — это система тестовых заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений по одной учебной дисциплине. Если в тест включаются задания из других учебных дисциплин, то он становится гетерогенным. Гетсрогенный педагогический тест — это система тесговых заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений по нескольким учебным дисциплинам. Теория тестов — система знаний (утверждений) о сущности тестов и тестовых заданий, об их содержании и форме, об оценке их качества. Теория тестового контроля — совокупность идей, понятий, утверждений, фактов, принципов, форм и методов, относящихся к научной организации котроля знаний. Композиция тестовых заданий — такая организация элементов содержания и формы, которая позволяет выразить задания в их гармоничной целостности. Цель композиции — создание заданий, которые могли бы использоваться в современных программно-педагогических средствах систем автоматизированного обучения и контроля знаний. Композиция определяется и как содержательная форма, которая наилучшим образом соответствует тому или иному содержанию. Таким образом, анализируя предложенный понятийный аппарат, следует отметить, что родовым понятием в перечне — задание, задача, упражнение, вопрос — автор полагает понятие "задание", главной целью тестирования считает оценку уровня знаний, умений, навыков, а сам тест рассматривает как средство контроля и самоконтроля знаний. Майоров Л. Тест — специфический инструмент, служащий средством для выделения индивидуальных особенностей личности. Тестовые задания — специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющий объективно оценить исследуемые качества и свойства на основе статистических методов. Оснащение — комплект материалов, обеспечивающих минимизацию ошибок в процессе тестирования, объективность результатов и одинаковость условий для всех испытуемых. Автор подчеркивает, что важным признаком тестирования является его соответствие определенным требованиям к тесту, тестовому заданию, методическому оснащению.