Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы : На материале английского языка

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕИЕ 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ В РАМКАХ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА. 
1.1. Личностноориентированный подход в обучении иностранным языкам. 
1.2. Цели, задачи обучения иностранному языку. Образовательный стандарт по иностранному языку. 
1.3. Возрастные особенности учащихся младшего школьного
 возраста 
Выводы по главе 1 
ГЛАВА 2. Г1СИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ , ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В УЧЕЫ ПОЗ 1АВАТЕЛБНОЙ ДЕЯТЕЛЬ ЮСТИ. 
2.1. Из истории становления обучения в малых группах. 
2.2. Психологические основания обучения в сотрудничестве 
2.3. Принципы организации сотрудничества на уроках
М иностранного языка 
2.4. Формы организации учебного взаимодействия в малых группах сотрудничества на этапах овладения языковым
материалом. 
2.5. Комплекс упражнений  заданий для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества. 
2.6. Контроль в процессе сотрудничества 
Выводы по главе 2 
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕ1 ГИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ. 
3.1. Методический подход к организации малых групп сотрудничества. 
3.2. Организация и проведение подготовительного этапа
к работе в малых группах сотрудничества. 
3.3. Факторы, влияющие на эффективность работы в малых
группах сотрудничества. 
Выводы по главе 3 
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕТАЛЫ1АЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАН1ЮЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕ1ШЯ И1ЮСТРАНИОМУ ЯЗЫКУ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА
НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 
4.1. Цель и задачи эксперимента. 
4.2. Ход и результаты эксперимента. 
Выводы по главе 4 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 
БИБЛИОГРАФИЯ


Личностно-ориентированный подход к обучению предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентации на личность ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности, а не отдельных качеств [4:]. При разработке личностно-ориеитироваиной системы обучения необходимо исходить из самого понятия "личность обучаемого". Анализом структуры личности занимались многие отечественные теоретики педагогики ( А. Г. Ковалев, B. C. Леднев , К. К. Платонов, Н. И. Непомнящая, М. С. Каган, И. Я. Лернер и др. Так, B. C. Леднев, выделяет три основные стороны структуры личности: "функциональные механизмы личности, опыт личности, обобщенные типологические свойства личности " [:]. Соответственно и обучение необходимо ориентировать, видимо, на указанные стороны и свойства личности, чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным (уровень обученности и степень общего развития, учет ранее приобретенного опыта, особенности психического склада личности, особенности характера и темперамента). Дифференциация обучения лежит в основе личностноориентированного подхода. Говоря об интеллектуальном развитии личности ребенка, следует упомянуть работы психологов Женевской и Московской школ (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Л. С. Выготский, П. Я.Гальперин к их последователи), которые, изучая развитие интеллекта у ребенка, ставили проблемы истоков и критериев интеллекта, роли действия субъекта в развитии интеллекта, развития как саморазвития, анализа взаимосвязи обучения и умственного развития и т. Разработанные психологической наукой критерии интеллекта позволяют учителю отслеживать динамику интеллектуального развития личности ученика. Так, В. Каждая личность (будь-то ученик или учитель) уникальна и стремится к актуализации своего "я". Актуализация "я" (самоактуализация) состоит в стремлении индивида развиваться в направлении все большей сложности, самодостаточности, зрелости и компетентности" [1:]. Это один из основных принципов гуманистического направления в психологии, одним из основателей которого является американский психотерапевт, психолог Карл Р. Роджерс. Данное направление ассоциируется у автора с такими прилагательными, как феноменологический, экзистенциальный, центрированный на человеке; и с такими понятиями, как самоактуализация, становление, рост. Среди принципов гуманистического направления в психологии Карл Р. Многие взгляды К. Роджерса, связанные с заботой о человеке, его личностном росте, современном мире, стали определяющими для личностноориентированной педагогики. Его идеи о значимом обучении, роли учителя, его взаимоотношениях с учениками легли в основу гуманизации обучения за рубежом. В отечественной психологии гуманистическое образование представлено работами И. А.Зимней, Е. В.Бондаревской, СЯкиманской, М. Н.Берулаевой и др. В качестве сравнения с вышеизложенными принципами К. Роджерса мы приводим сводные таблицы, в которых отражены основные положения концепции личностно - деятельностного подхода И. А.Зимней и сущность гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования, разработанной Е. В.Бондаревской, при этом, отметив, что они восходят к идеям гуманистической психологии К. Роджерса и А. Маслоу. И.А. Зимняя [:-] рассматривает личностно-деятельностный подход в единстве его двух компонентов личностного и деятельностного с позиции, как педагога, так и обучающихся. Личностный компонент соотносится с личностно-ориентированным подходом, который предполагает наличие в центре обучения ученика с его индивидуальностью, интересами, мотивами, уровнем знаний и умений, т. Деятельностный компонент направлен на переориентацию процесса обучения с усвоения учащимися готовых знаний на самостоятельность решения конкретных учебных задач, овладения способами и приемами учебной деятельности во всех ее видах. Итак, личностно-деятельностный подход по И. А.Зимней центрирован на ученике и направлен на развитие его личности, выступающей как активно-познающий субъект учебной деятельности. Характеризуя личностно-ориентированный подход в образовании, Е.