Методика обучения будущих учителей информатики формальным языкам

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 201 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика обучения будущих учителей информатики формальным языкам
Оглавление Методика обучения будущих учителей информатики формальным языкам
Содержание Методика обучения будущих учителей информатики формальным языкам
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Фундаментальный подход к обучению информатике и
роль формальных языков в реализации этого подхода
2. Семиотический подход к изучению и построению
некоторого объекта .
3. Применение семиотического подхода к построению
методической теории обучения формальным языкам .
Выводы к главе 1 .
Глава 2. СЕМИОТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФОРМАЛЬНЫМ ЯЗЫКАМ .
1. Цели обучения формальным языкам.
2. Содержание обучения формальным языкам
3. Методы, формы и средства обучения формальным
языкам
4. Интерпретация методической системы обучения
5. Теория категорий как второй метаязык. Обучение второму метаязыку как один из аспектов
семиотического подхода к обучению.
Выводы к главе 2
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
1. Общая характеристика исследования .
2. Анализ состояния подготовки будущих учителей
информатики по формальным языкам
3. Использование факторного анализа для выделения
составляющих семиотического подхода .
4. Оптимизация содержания обучения формальным языкам
методами теории графов
5. Исследование возможности изучения второго
метаязыка
6. Логикосемиотический анализ как способ работы с
содержанием обучения формальным языкам
Выводы к главе 3.
Заключение 3
Библиография


На всех этапах информатизации общества одной из важнейших задач системы образования является подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Для достижения этого с г. Основы информатики и вычислительной техники", который должен был привить учащимся навыки использования компьютера и вооружить их знаниями о его применении в народном хозяйстве. При этом сильный акцент в курсе был сделан на алгоритмизацию и программирование. Позже, учитывая потребности общества, основное внимание было перенесено на овладение информационными технологиями и на их применение в различных предметных областях. Данная проблема остается актуальной и сегодня, но согласно новой государственной образовательной парадигме в рамках информатизации образования происходит перенос акцентов с прагматических узкоспециализированных целей на цели, связанные с приобретением фундаментальных междисциплинарных знаний. Россией в Меморандуме симпозиума ЮНЕСКО "Фундаментальное университетское образование" [Меморандум,] и в одноименном Международном проекте. Эта концепция получила значительный резонанс на XXVIII сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО (Париж, ). Кратко перечислим эти положения (цит. В то же время фундаментальное образование предусматривает овладение взаимодополнительными компонентами целостного научного знания (так, понятие "фундаментальное естественнонаучное образование" включает изучение современной технологической культуры, гуманитарного знания и культурологии, в понятие "фундаментальное гуманитарное образование" включается изучение естествознания и т. Фундаментальное образование, являясь инструментом приобщения к современной интеллектуальной культуре, способствует достижению качественно нового уровня культуры рационального мышления, который оказывается плодотворным не только для проблем локальной области знания, но и во всей сфере познавательной деятельности. Фундаментальные знания - это стержневые, системообразующие, методологически значимые представления, восходящие к истокам понимания, к первичным сущностям. Однако соответствующие им общие учебные дисциплины не являются фундаментальными по определению. Фундаментальных дисциплин, связанные общей целевой функцией и междисциплинарными связями. В свою очередь, отдельные циклы сопрягаются между собой через трансдисциплинарные коммуникации и пограничные области знания и культуры, обеспечивая целостность образования как такового. Отметим, что под фундаментальными знаниями мы будем понимать считающуюся общепризнанной трактовку этого понятия - это наиболее стабильные и универсальные, общетеоретические знания, содержание которых отличается максимальной обобщенностью, структурировано определенным образом, раскрывает и определяет многообразие внутренних и внешних связей указанных знаний. Фундаментальные знания являются методологической базой конкретной предметной области. Итак, согласно новой парадигме, перед системой образования стоит задача обеспечения Фундаментальными знаниями будущих специалистов, в том числе и будущих учителей информатики. Проблеме подготовки учителей информатики были посвящены многие исследования (А. П.Ершова, Ю. А.Первина, А. А. Кузнецова, М. И. Жалда-ка, А. А. Абдукадырова, Э. И. Кузнецова, С. А. Бешенкова, В. И. Пугача. И. В. Марусевой, М. В. Швецкого, Т. А. Вороненко, М. П.Лапчика, И. Б.Готской, Т. В. Добудько, Н. И.Рыжовой и др. Настоящее диссертационное исследование будет опираться на результаты Швецкого М. Согласно названной концепции, будем считать известным (обоснованным) следующее положение [Лаптев, Рыжова, Швецкий, , с. Степин, , с. В третьем пункте можно выделить следующие основные элементы [Степин, ,с. В своих взглядах на основания информатики мы следуем монографии (Лаптев. Рыжова, Швецкий, , с. Из указанного источника явно видно, что фундаменталистская модель знаний в области информатики основывается на понятиях, относящихся и к основаниям математики. Таким образом, имеет смысл говорить о математических основаниях информатики, которые необходимо включать в содержание фундаментальной подготовки в области информатики. Под содержанием обучения (по В.

Рекомендуемые диссертации данного раздела