Методика обучения компьютерной графике будущих учителей информатики на основе компетентностного подхода

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 231 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика обучения компьютерной графике будущих учителей информатики на основе компетентностного подхода
Оглавление Методика обучения компьютерной графике будущих учителей информатики на основе компетентностного подхода
Содержание Методика обучения компьютерной графике будущих учителей информатики на основе компетентностного подхода
Содержание
ф Введение.
Глава 1. Теоретические основы обучения компьютерной
графике
1.1. Компетентностный подход всовременном
педагогическом образовании
1.2. Дидактическая система в условиях компетентностного
подхода.
1.3. Обучение компьютерной графике в логике
компетентностного подхода
Глава 2. Методика обучения компьютерной графике в
условиях компетентностного подхода 2.1. Особенности обучения компьютерной графике в
условиях компетентностного подхода
2.2. Учебнометодический комплекс Компьютерная
графика.
2.3. Методические рекомендации по использованию учебнометодического комплекса Компьютерная графика
Глава 3. Педагогический эксперимент
3.1. Констатирующий и формирующий эксперименты
3.2. Описание и результаты эксперимента
Заключение.
Библиография


Показательно, что в работах этого периода понятие компетентность трактуется по-разному: и как синоним профессионализма, и только как одна из его составляющих. Необходимо отметить большой вклад в разработку проблем компетентности в целом именно отечественных исследователей Н. В. Кузьминой, J1. A. Петровской, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Л. П. Алексеевой, Н. С. Шаблыгиной и др. Третий этап развития СВЕ-подхода характеризуется тем, что в документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» []. По сути он определил основные глобальные компетентности. Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» [, с. На симпозиуме в Берне (- марта г. Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций (key competencies), которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. В обобщающем докладе В. Хутмахера было отмечено, что само понятие компетенция, входя в ряд таких понятий, как умения, компетентность, компетенция, способность, мастерство, содержательно до сих пор точно не определено. Вместе тем он отметил , что исследователи соглашаются, что понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что». Подобно Н. Хомскому, В. Хутмахер подчеркивает, «что употребление есть компетенция в действии» [8]. Очевидно, что ключевые компетенции — самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. При этом интересно отметить, что наряду с понятием «компетентность», а иногда и как его синоним выступает «базовый навык». Так, один из участников проекта ДЕЛФИ Б. Оскарссон приводит список базовых навыков, которые содержательно могут интерпретироваться как компетентности. Согласно Б. Оскарссону, они объемны, «развиваются в дополнение к специфическим профессиональным. Такие ключевые компетентности включают, помимо прочего, способность эффективной работы в команде, планирование, разрешение проблем, творчество, лидерство, предпринимательское поведение, организационное видение и коммуникативные навыки» [, с. Более того, компетентности соотносятся не только с базовыми навыками, но и с ключевыми квалификациями. При этом важно компетентностное определение базовых навыков. Это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и многообразных ситуациях работы и социальной жизни» [, с. В России в г. Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании. Узловое понятие этого подхода - компетентность [4]. Было подчеркнуто, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания-умения-навыки). Это понятие несколько иного смыслового ряда. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную - технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [4, с. Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики. В своем исследовании И. А. Зимняя [] выделила и теоретически обосновала основания группировки ключевых компетенций, определила основную их номенклатуру и определила входящие в каждую их них компоненты или виды компетентностей.

Рекомендуемые диссертации данного раздела