Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования

1.1. Проблема целей непрерывного математического образования на дошкольной и начальной школьной ступенях образования.
1.2. Проблема преемственности в системе дошкольного и начального школьного математического образования
Глава 2 Современное состояние теории и практики дошкольного математического образования.
2.1. Современные программы математического образования дошкольников.
2.1.1. Содержательный и методический анализ математического блока программы Радуга.
2. 1.2. Содержательный и методический анализ математического блока программы Детство.
2.1.3. Содержательный и методический анализ математического блока программы Развитие
2.1.4. Содержательный и методический анализ дошкольного математического блока программы Школа 
Глава 3 Концепция математического развития ребенка младшего возраста.
3.1. Математическое развитие ребенка как цель математического образования на дошкольном и начальном школьном этапе образования. 
3.2. Влияние математического развития на личностное развитие ребенка.
3.3. Отбор содержания для организации математического развития ребенка младшего возраста психологопедагогическое обоснование 8
Глава 4 Методические вопросы процесса математического
развития дошкольников и младших школьников.
4.1. Моделирование как образовательная технология математического развития дошкольников и младших школьников.
4.2. Методические принципы отбора содержания курса Математическое развитие дошкольников.
4.3. Основные направления математического развития младших школьников.
4.3.1. Анализ содержания учебников математики для начальных классов
4.3.2. Методические принципы отбора содержания для организации математического развития младших школьников
Глава 5 Методическое обеспечение математического развития дошкольников и младших школьников.
5.1. Развитие конструктивного мышления дошкольника как основа его математического развития.В
5.2. Система логикоконструктивных заданий на математическом содержании как основа организации деятельности на математическом занятии при работе с детьми дошкольного возраста.
5.3. Методическое обеспечение математического развития младших школьников.
Глава 6. Организация и результаты экспериментального обучения.
Заключение.
Литература


С точки зрения этого подхода, целесообразным будет тот курс математики для младших школьников, который позволял бы средствами данного предмета реализовать идею развивающего обучения, и в то же время обеспечивал усвоение соответствующих знаний и умений, готовил и позволял бы уже с первых шагов творчески использовать их при решении разнообразных задач как практического, так и теоретического характера. Базовым положением упомянутой выше концепции является положение о том, что начальное звено в системе школьного образования обладает своей собственной непреходящей ценностью, и поэтому обязано предоставить ребенку возможность и условия самореализации в тех видах деятельности, которые являются ведущими в этом возрасте. Полагая учебную деятельность ведущим видом деятельности в этом возрасте, необходимо при построении системы содержание, методы, средства, формы организации обучения предусмотреть возможность самореализации ребенка при изучении конкретного содержания. Иными словами, ребенок младшего школьного возраста должен всегда видеть и понимать применимость своих знаний и умений в значимой для него практической деятельности. Поставленная таким образом цель начального математического образования очевидно меняет и цели предматематической подготовки дошкольников. В данной позиции дошкольное звено процесса непрерывного образования ребенка является самоценным и не может рассматриваться только с точки зрения подготовки ребенка к существованию в следующем школьном звене. Точно также как и в начальной школе, на данном этапе жизни ребенка образовательная система обязана предоставить ему возможность и условия самореализации в тех видах деятельности, которые являются ведущими в этом возрасте.